江蘇高考語文試卷揭曉之后，學生們雖然普遍反映試卷較為穩，但感覺還是有難度，下手做起來不很順暢，尤其覺得選擇題和作文不好把握。筆者對試卷內容進行粗略分析之后，總體感覺試卷整體上穩，保持了高考試卷結構上的延續性；但仔細體會之下，覺得試卷還是有細微的變化。

今年的高考試卷有哪些特點呢？筆者以為主要有以下幾點：

一、試卷結構基本穩定，略有變化

（一）試卷的結構、分值保持穩定

自江蘇試卷變成第一部分的“語言文字運用”5道選擇題，分值15分，文言文部分2道選擇題、2句翻譯題和1道文意的概括題，分值為18分，詩歌鑒賞題11分，3道題目，文學作品4道題，20分，論述類3道題，18分，作文70分，和的結構分值完全一樣，各部分的分值也一樣，結構也基本一樣，發生變化的只有一個地方：詩歌鑒賞分值雖然仍是11分，但題目由以往的3道變成2道，每道題的分值也隨之增加，考生的得分差距或許有所拉大。

所以，整份試卷在結構和各部分的比分上均與一致，學生自然有種熟悉的感覺，而這樣的穩定，也有利于考生們的正常發揮。

（二）四篇閱讀題目沒有偏題怪題，但也有靈活性

閱讀題目在思考方向和問法的設置上沒有刻意地標新立異，這使學生覺得試卷很穩定。

兩篇現代文的閱讀傳承性尤其明顯，比如《會明》一文，設置的四個題目：13.第④段中會明為什么逢人就問何時開火？請簡要概括。（6分）14.文中兩處畫線句分別表現了會明什么樣的精神狀態？請簡要分析。（4分）15.文中多處寫到“插軍旗”，請說明這個細節在全文中的主要作用。（4分）16.請探究小說結尾‘微笑的意義的意蘊。（6分）

13題是依據文本對人物某一行為的原因分析，第14題對人物心理狀態的分析，15題是對多次出現的細節作用分析，這是模擬卷中時常出現的題型。

而16題，分析結尾處“微笑的意義”的意蘊，題型完全和前幾年一樣。如2013年《何容何許人也》最后一題14.“他喜愛北，大概最大的原因是北有幾位說得來的朋友。”探究文章最后一句的內涵。（6分）《安娜之死》最后一題“請探究作品結尾畫線句的意蘊。”（6分）最后一題15.請探究文章最后一段中畫線句的意蘊。（6分）四年來，設置點一樣，問法大同小異，難怪學生覺得熟悉，答題時的思路應該比較清晰。

再來看論述類文本，自2010年《談靜》出到論述思路題開始，除2013年《論名聲》沒出思路題，2011、2012、2014、2015每年都會出到，或全文論述思路，或一段論述層次，《成人不自在》也不例外，第一題就是全文論述思路題。

而18.文中“如來佛的掌心”“緊箍咒”“八十一難”分別意味著什么？（6分）19.請結合文章內容，分析“西天取經”的寓意。（6分）依據文本解析作答，也很常規。

兩篇現代文的出題實在是老面孔，“結尾內涵”“思路層次”似乎已經成為江蘇命題者現代文的兩大情結。

而文言文的概括題是“根據文中張作霖的科舉經歷，概括當時科舉考試的相關特點。”（4分），這道題倒有些不一樣，傳紀類文本一般設題都是關于傳主的，比如傳主的性格特點、品性為人、見解等，而今年同往年的題目不一樣，是概括科舉考試的特點，這里也順帶涉及到了考生的文化積累，有創新。

詩歌兩道題：10.本詞上闕選取了李廣的哪些事跡？這樣選材有什么表達效果？（5分）11.下闕寄寓了作者什么樣的情感？請簡要分析。（6分）一道內容概括，一道情感概括，兩題均是常見題，但第一題有點小變化??巧妙地和高中課文中的《史記?李將軍列傳》銜接??學生倘若熟悉《李將軍列傳》的內容，那么概括就容易多了。這道題的積極意義，就在于提醒我們在高考語文復時，必須緊密聯系課文文本，這樣的引導很有價值。

（三）選擇題考查的知識點有變化，題目容量增大

“語言文字運用”部分，2014、2015都是考查了詞語、病句、修辭、得體連貫、圖文，而，在知識點的分布上明顯不一樣，保留了詞語、修辭，將考了幾年的病句、連貫、圖文都去掉了，換成了所引詩詞合不合語境、對聯和特定文藝演出專場對應匹配、所擬標題與各組文章對應這樣三道題，信息容量很大，對學生的能力要求明顯增加，尤其是第四題、第五題。這兩題題目如下：

4.某同學從自己所寫的文章里選出以下三組，為每組文章擬一標題，編成集子。所擬標題與各組文章對應最恰當的一項是（3分）

第一組：《看見〈看見〉》《書蟲誕生記》《對話蘇東坡》《家有書窩》

第二組：《同桌的你》《伴我同行》《奔跑吧，兄弟》《沒有麥田的守望者》

第三組：《感悟青春》《我的“離經叛道”的話》《捫心自問》《當我發呆時我在想些什么》

A.讀書萬卷寸草春暉我思我在

B.悅讀生活寸草春暉指點江山

C.悅讀生活那些花兒我思我在

D.讀書萬卷？搖那些花兒？搖指點江山

5.文化宮為評書、古琴、昆曲、木偶戲四個文藝演出專場各準備了一副對聯，對聯與演出專場對應恰當的一項是（3分）

①假笑啼中真面目新笙歌里古衣冠

②疑雨疑云頗多關節繪聲繪影巧合連環

③白雪陽春傳雅曲高山流水覓知音

④開幕幾疑非傀儡舞臺雖小有機關

A.①古琴②評書③昆曲④木偶戲

B.①昆曲②評書③古琴④木偶戲

C.①古琴②木偶戲③昆曲④評書

D.①昆曲②木偶戲③古琴④評書

學生恐怕沒見識過這類題目，一時有點蒙，自然就感到難。第4題既要思考某同學所寫文章的意思，又要思考“寸草春暉”“那些花兒”等是什么意思，才能選正確；第5題，既要知道評書、古琴、昆曲、木偶戲各自的特點，又要能理解對聯意思，才能匹配成功。

總之，“語言文字運用”部分的考查，不僅僅題型上發生了較大變化，在整體難度上也超過去年，難怪學生覺得選擇題做起來很不順手。

二、選材立足民族，引導關注傳統

的江蘇試卷在選材上完全立足民族，外國的內容一點沒進入試卷，這和以往完全不一樣。我們往前看幾年，2012年《笑的價值》（英國伍爾芙），2013年《論名聲》（德國叔本華），《安娜之死》（俄國列夫?托爾斯泰），兩篇現代文閱讀，總有一篇取材外國。，雖然沒有直接選擇外國作家的作品，但熊秉明的《羅丹的雕刻》，文章本身反映的是外國人的藝術、成就。所以，今年的命題者似乎有意打破了中外兼顧的原則，而立足民族文化，這是一個鮮明的變化，或許應該引起我們的關注。

與往年相比，今年的試卷彌漫著濃郁的古典氣息，語言表達題除第一題外，第二題到第五題，所引詩詞合不合語境、對聯和特定文藝演出專場對應匹配固然古典傳統不用說，就是修辭題、擬標題對應題，也脫不了古典材料。文言文的概況題，考到科舉制度的特點，詩歌鑒賞沒考通常必考的技巧題，而是考查李廣的事跡，引導學生要重視熟悉《史記》等經典文本，這兩題的出現，是否是讓我們重視古代文化文學相關知識的一個信號？

在文學作品閱讀的選材上，2016的高考命題者又一次回歸傳統。命題者以往似乎總是在時間或空間上拉開和學生的距離，刻意地造成一種疏離感。比如2011年宗璞的《這是你的戰爭！》、2012年師陀的《郵差先生》、2013年老舍的《何容何許人也》均為二十世紀三四十年代的作品，《安娜之死》是俄國列夫?托爾斯的作品，讓學生望而生畏。，命題者一反傳統，選擇了當代作家王安憶的《比鄰而居》，文字風格易親和，文章內容表現當代人的家居生活，讓學生感到親親切，時代感較強。而今年所選的《會明》一文，反映的是上世紀二十年代的軍閥混戰時期，學生更覺陌生，重新拉開了文本和學生的距離。

論述類文本同樣回歸古典。是朱良志的《乾坤草亭》，古典文學氣息十足；而的閱讀文本選取了熊秉明的《羅丹的雕刻》，熟悉的人物、熟悉的話題，相對而言更貼學生；選用的是郭英德的《成人不自在》，文本借助的是《西游記》中孫悟空的成長經歷，來說成人的成長特點、成長受限等，所以，同樣有濃烈的古典傳統因子在里面。

所以，整份試卷，無論是語言文字運用，還是文言文、詩歌、小說、論述類四大閱讀，無不與古代、古典、古樸息息有關，命題人似乎在刻意的傳統文化弘揚中傳達出這樣一種導向：立足民族文化，返歸古代傳統。

三、作文材料閃現理性的光輝，思辨要求高

自2013年開始，江蘇作文由命題作文變為材料作文，作文的審題難度都不大，但需要考生具備一定的思辨能力。

的作文材料閱讀可有點難，學生考完后大都反映下手不易。這是因為今年的作文題理性色彩更濃，思辨性更強。這個材料共三句話，三句話之間是什么關系呢？從第二句的開頭“有人卻說”來看，顯然一二句是轉折關系，既然是轉折關系，自然重點該是第二句，第三句和前面什么關系呢？這要搞清一個字即“有時這是個性的彰顯”中“這”指代的內容，研究一下可知“這”指代的應該是第二句，這就說明“有話則短，無話則長”是一種個性的彰顯、一種創新意識的體現。看來，第三句是對第二句行為背后的實質的揭示，那么問題就來了，為什么“有話則短，無話則長”是個性的彰顯、一種創新意識的體現呢？這就得研究第二句話是什么意思。

第二句話補全對象應該是別人（有話）我（則短），別人（無話）我（則長），“有話則短”即“別人已說的我不必再說”，是不走尋常路、避免無謂的重復之意；“無話則長”即“別人無話可說處我也許有話要說”，是在眾人無所發現處有所發現和思考，于無疑處有疑，是在眾人覺得“無話可說處”獨出機杼，從而有所創發和表達。

所以該句意為，別人已有見解處我可說，別人尚無見解處我多說，這或許是“個性的彰顯”或是“創新意識”的閃現。

再看第一句話，“俗話說，有話則長，無話則短”的主語應該是“我”或無特定對象。這句中的“話”，指的是主體對象內心的感受認知，整句話的意思就是如果一個人對問題、事物有想法就說得多，如果沒有什么感受就說得少。

三句話的重點應該在二三句。由說話延伸到科學、文學、藝術等眾多領域，都應該“別人無話可說處”，本著自己的慧心、慧眼，有可說之創。本次作文講說話，講個性，講創新，應該都屬于材料范疇，偏題不易，但要寫出有個性和創新的佳作也難。

由此可見，的江蘇高考語文試卷，看起來熟悉易，實則難度不小，對學生的能力要求不低，達到了區分閱讀能力和表達能力強弱的選拔甄別的目的，對于高中的教學與復，也起到了很好的導向功能??那就是必須注重民族傳統文化的弘揚和傳承，注重學生思辨能力的培養，惟有如此，才能充分地彰顯語文學養，在高考選拔中脫穎而出。