轉專業的基本規定如下：
教育部的規定，大學生進校后，符合條件的可轉專業（系）。
（一）申請轉專業（系）的條件：在校本科生在完成大學一年級課程，進入二年級之前，符合以下條件之一者，可以申請轉專業：1、在某一學科方面確有特長的學生。2、因為身體健康原因，經學校指定的醫療單位檢查證明不能在原專業學習、但尚能在本校其他專業學習者；3、通過轉專業能有利于學生自主學習成材，且參加學校的選拔，選拔合格者。（二）以下情況之一者不能申請轉專業：1、新生入學未滿一年者；2、二年級及以上者；3、各類委培，代培生未經委托單位同意轉專業者；4、藝術類、體育類考生，跨文、理科類別轉專業者；5、跨高考錄取批次轉專業者；6、已辦理試讀手續者；7、曾轉專業或轉學者；8、專科升入本科者。
轉專業需要考試，也需要看大一的成績。由于想轉的人很多，因此競爭是比較激烈的。

大學轉專業一般是第一年成績在班級的前10%，可以從理科轉到文科，不可以從文到理科，需要向學員提出申請，再由接受學院審批轉交教務中心等一系列程序，還要面試，總之只要你足夠優秀就可以轉專業，我們班級就有轉過來的，自己學院之間轉的話容易一些，因為這涉及到另外一個學院愿不愿意接受的問題，本學院就好辦多了。

長春財經學院為獨立設置的全日制民辦普通本科高等學校，其前身吉林財經大學信息經濟學院，于2000年5月經吉林省教育廳批準成立，2004年1月被教育部確認為獨立學院，5月經教育部批準轉設為長春財經學院。
自建校以來，學校經歷了三個發展時期，一是2000年至2004年的初始創建時期，屬于吉林財經大學的二級學院；二是以2004年被教育部確認為獨立學院至2012年的基礎建設，積累發展經驗時期；三是2013年以來的提升品質、內涵發展時期，以轉設成功為標志，學校進入“彎道超車”的發展階段。
學校位于長春市凈月國家高新技術開發區，占地面積67萬方米，建筑面積31萬方米。現有教師532人，學校面向全國30個省市招生，全日制在校本科生10592人；教學儀器設備總值4948.42萬元。
學校設會計學院、金融學院等9個學院，3個教學部。開設金融學、會計學、財務管理、金融工程、保險學、投資學、稅收學、審計學、國際經濟與貿易、國際商務、經濟學、工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、物流管理、電子商務、信息管理與信息系統、經濟統計學、計算機科學與技術、法學、英語、日語共23個本科專業。涵蓋經濟學、管理學、法學、文學、工學5個學科門類。
堅持正確辦學方向
2013年正值學校處于關鍵發展時期，隨著以李樹峰為董事長的新一任領導班子履職，秉持“博學厚德、自強不息”的校訓,確定了“一切為了學生發展服務,師生為本、服務社會，”的辦學理念,進而提出了“一、三、五、十、百”的戰略目標。明確了辦學指導，落實了“立德樹人”任務，理清了發展思路。
學校成功轉設之后，學校重新審視辦學指導與定位，夯實教學中心地位，加強內涵建設，把提升教育教學質量放在突出位置，積極向應用型大學轉型發展。學校圍繞著國家《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了應用型的學校類型定位，將學校的辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。從而確定了辦學思路，即全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育規律，秉承“一切為了學生發展服務，師生為本、服務社會”的辦學理念，以提高教學質量，以隊伍建設為依托、以專業建設為重點，培育積淀辦學；堅持依法治校、專家治學、民主管理；以社會需求為導向，向應用型高校轉型發展，努力培養高素質應用型人才，更好地為吉林省地方經濟社會發展服務。
在正確辦學的指導下，完成了學校的頂層設計，確定了學校類型定位、辦學層次定位、人才培養定位、學科專業發展定位、服務面向定位、發展目標定位。在“董事會領導、校長負責、黨委保障、專家治學、民主管理”的法人治理結構保障下，重心下移，充分發揮二級學院的教學實體作用。積極培育學良好教風、學風和校風。通過以“六個養成”為目標，以核心價值觀為重點，完善了“一、二、三、四、五”的德育工作體系。以“我愛國、我愛校、我文明、我誠信”為主題，實施“青馬工程”、“文明修身工程”、“誠信感恩工程”、“典型引領工程”，培養學生“愛國、敬業、創新、奉獻、誠信”的精神品格。
創新優化體制機制
學校實行董事會領導下的校長負責制。董事會駕馭全局，實行黨政聯席會議制度，科學民主決策，突出校長基本職責及行政管理權限，突出二級學院辦學主體地位。工會、教代會、女工委組織健全，教職工民主管理、利益訴求渠道暢通，為學校發展建設提供了可靠的政治和組織保障。
完善教學管理機制，促進教學水提高。學校將各教學單位由系改為學院，下設系管轄相關專業，落實了校、院（部）二級管理體制，權責明晰，建立和完善了教學管理制度。成立了“一委、兩室、三督導”的監控及評價組織機構，建立了“一主、四輔、五條線”的循環提升運行模式，完善了由監控目標、監控主體、監控手段、信息反饋等系統構成的教學質量監控體系。