“整個人都被點燃了�！睅纵喤嘤栂聛�，重慶十八中語文教師劉盛浪覺得北師大的培訓和以往的培訓不太一樣。

工作了十多年，劉盛浪參加的教師培訓也有幾十次，但沒有一次如此解渴，“沒有短期突擊的集中培訓，沒有大課講座，沒有遠程選課，有的是一對一的‘私人定制’式的教師培訓”。

這個走起“高大上”的“私人定制”路線的教師培訓，是重慶市江北區和教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北師大教師教育研究中心合作開展的APEx（優質教師隊伍培育）教師教育創新實驗區中的“名師工作坊”項目。在這里，培訓的外在有限給予，催生了教師內在無限生長。

“異地戀”：譜出行政思維和學術思維“交響曲”

和有些進修學院的院長不同，重慶市江北區教師進修學院院長李大圣不用為四處“找錢”而犯愁。

“教師培訓方面的投入，上不封頂�！敝貞c市江北區副區長段華和區教委主任馬培高的話，給李大圣吃了“定心丸”。

手里有糧，心里不慌。李大圣說：“一般來說，教師繼續教育經費投入占教師工資總額的1.5%，這是基本要求，加上人才隊伍專項經費，江北區超過了10%�！边@一舉措迎來了無數同行的艷羨。

領導在給予支持的同時，也提出了高期望：“讓江北區的頂尖教育人才快速成長，在全市擁有明顯的比較優勢�！�

2013年初，重慶市教委規劃建設3個教師教育創新實驗區，引導高師院校、地方政府、研訓機構、中小學共同協作，解決以往教師教育中實踐和理論時常顧此失彼的問題。

當時西南大學和渝中區，重慶第二師范學院與綦江區已經“聯姻”，到了組織申報時，李大圣找到市教委、區政府和區教委領導，商量能否讓江北區跟北師大結成對子，“我們要解決的是頂尖名師和教育家的培養問題，需要最頂尖高校的介入和支持”。

盡管“異地戀”充滿艱辛，最后江北區毅然選擇攜手北師大，打造APEx教師發展實驗區。雙方在為期3年的項目合作中，將開展以培養具有國際視野的名師與未來教育家的“名師工作坊”項目、促進共同體內全體教師發展和質量提升的“以校為本的教師研修集群”項目和打造后備人才隊伍的“卓越教師培養創新實踐基地”項目等10個子項目。

北師大教育學部副部長、教師教育研究中心主任、APEx項目負責人朱旭東說：“師范院校服務區域教師發展的并不在少數，但由于立場和需求不同，一線教師的實踐需求與高校理論需求總是‘不在一個頻道’，行政思維和學術思維也時�！�各唱各的調’。”

江北區和北師大的合作一開始也是兩種文化的“較量”。馬培高說：“重慶有句俗諺‘家雞打得團團轉，野雞打得滿山飛’，意思是對于有著共同價值訴求的江北區和北師大來說，爭吵和磨合沒有將我們越推越遠，反而越吵越親。”

如何突破行政思維和學術思維“各唱各調”的瓶頸，教師進修學院發揮了重要作用。重慶市教委師范處處長李源田說：“進修學院就像一個‘變壓器’，整合各方需求，協調各種思維，讓培訓成為協奏曲。更為重要的是，實驗區打破了傳統教師教育模式中只關注教師個體發展的單一維度，將教師發展與區域教育改革整合起來。”

名師工作坊：撥旺種子教師心中的那團火

步入執教生涯的第16個年頭，江北區教師進修學院曾維義遇到了職業生涯的一道坎??從信息技術教研員向教研員轉變。這個讓人羨慕的“提拔”，一開始卻讓曾維義感到“痛苦又絕望”。

“以前只要守好自己的一畝三分地就行了，現在要帶著大家一起沖鋒�！痹�維義剛到進修學院時，工作開展起來很困難，“信息技術課沒有考試，沒有考試就沒有推動力。開展教研活動非常困難，校長不重視，一線老師也不響應”。

曾維義從重慶南岸區的學校過來，沒有本土資源，靠行政力量又拽不動教師的積極性，這個問題一直困擾著他。

6月，“名師工作坊”項目正式啟動，曾維義入選首批“種子學員”。和曾維義一樣，18位“種子學員”大多都在經歷痛苦的轉型期。

徐悲鴻中學物理教師任慧欽一直想扭轉“書本物理課”的現狀，看到國外的物理課上得風生水起，她也試著將物理學史和物理情景資源，無縫地嵌進物理課的課堂教學中�！暗�很多情況下，有些好的設計就如同小火花一樣，閃了一下，就滅了�！彼龑ψ约旱奶剿鞑�沒有十足把握。

從好老師到名師，他們需要破殼的那一“啄”�！拔覀円�做的就是將這些火苗燃成燎原之火�！泵麕煿ぷ鞣豁椖恐饕獏⑴c者、北師大教師曹夕多說，名師工作坊學員選拔的標準中，最重要的一條是要有強烈的發展意愿。

和以往教師培訓的名家講座、遠程培訓不同的是，名師工作坊走的是“私人定制”路線，“他們都是優秀的老師，但他們需要從經驗型教師向研究型教師華麗轉身”。因此，從一開始的教師敘述、適合個人發展成長方案的擬定，到北師大教授深入診斷學員課堂、幫助學員凝練風格，再到行動研究、成果物化，每一個項目的設置都精準地對接教師需求。

“推著老師走很困難，為什么不試著在前面領著老師走呢？先辟出一條路，大家自然會跟著你走。”經過一輪一輪的深入“診斷”，導師桑國元副教授給曾維義以啟發。

曾維義說：“桑教授點醒了我，下一步我準備整合科學力量，在江北區搭建學習臺，將原本割裂的信息技術課堂和活動課程融合起來，以微課和電子教材的形式呈現�！�

“以前的專家培訓像懸在頭頂的探照燈，耀目又刺眼，北師大的老師卻像地燈，柔和又照明了前路。”字水中學政治教師劉旺告訴記者，工作坊的學員和導師之間的關系并非“指導與被指導”的關系，而是合作協商的關系。

劉旺的導師、北師大副教授張華軍說：“之所以叫工作坊，就是因為這里不是課堂，而是老師們的自留地，是思維火花碰撞生發的地方。”

集群研修：“難兄難弟團結起來打群架”

曾幾何時，說起教師培訓，就像揭開校長張天海的一塊傷疤。

張天海所在的重慶江北區誠善中學，是一所打工子弟學校，典型的“薄弱校”。

他說：“以前只要一搞培訓，我們學校的老師總是坐在教室最后一排，交流發言的也都是‘骨干’，久而久之，老師的自信心受到打擊，有了畏難情緒。”

誠善中學一名教師傾吐了心聲：“大大小小的培訓沒少參加，收獲卻不多，臺上的專家高在云端，我們卻在草間穿行，有多少東西可以落在我的課堂上？我學到的都是零星的知識，而不是一個完整的體系。培訓如何不再是片段式的‘浮光掠影’呢？”　

最讓張天海頭疼的還是校本教研，“一個學科只有一兩個老師，叫我們怎么開展教研活動”。

為了解決這個問題，誠善中學聯合貓兒石實驗學校、寸灘實驗學校等在內的7所學校組成“聯盟”，開展包括集體備課、教材試題研究、課后研討在內的集體研修。這樣的集體研修讓教師們重燃教研熱情。貓兒石實驗學校校長張坤戲稱這為“難兄難弟團結起來打群架”。

北師大團隊入駐江北區之后，對“七校聯盟”和有著同樣性質的小學“十校聯盟”進行摸底調查，發現情況并不樂觀。聯盟校內缺乏優質教育資源的引領，目前仍是弱弱聯合，學科教研組內缺乏教師領導者，沒有形成教師學習共同體的文化氛圍。校本研修集群項目的主要參與者、北師大教授胡艷說：“我們選擇聯盟校作為教師創新發展的突破口，不求錦上添花，但求雪中送炭。”

根據聯盟校的特點，北師大為其量身定做了“以校為本的教師研修集群建設”項目。在學科的選擇上，胡艷也頗費了些思量，“聯盟校中英語和體育學科老師不足，水較差，區教研員也很難關注到這些老師的發展”。最后，結合聯盟校的需求，突破口放在了“生本課堂”的英語學科教研活動和“一球一操推廣”的體育學科教研活動上。

項目剛剛運轉一個月，問題又出現了。

“‘異地戀’如何常態化，天天往重慶跑也不現實，可是一直遠程遙控，‘感情’就淡了。”胡艷打了一個形象比喻，道出了地域限制對項目開展的影響。

為此，北師大建立了一支由北師大專家、重慶本地專家、江北區教研員和聯盟校骨干教師組成的“集群建設支援小組”。

該小組像一個轉動咬合的齒輪，將距離遙遠的北師大和江北區黏合到了一起，北師大設計了從聯盟校教研活動，到小片區教研活動，再到校本教研的一系列培訓流程。項目主要參與者、北師大副教授宋萑說：“基層老師提出口味要求，北師大研究菜譜和烹飪方法，本地專家準備食材，區教研員掌勺烹飪，最后端給基層老師的是一道豐盛的精神大餐�！保ㄓ浾邉⒉┲牵�