隨著城鎮化進程的加快，地處武陵山區腹地、集中連片特困地區的銅仁幼兒師范高等專科學校，在生源結構和學生數量上不斷發生變化，隨之而來的，不僅是學校規模的壯大，也有對教育工作的新挑戰。其中，學生心理健康教育成為最大的難題之一。

分管學生工作的副校長鄧川說：“從教20多年來，從未面臨如此之重的任務，學校現有學生8361名，女生就占了7000多人，而且這些學生絕大部分都曾是農村留守兒童，在缺少父母關愛的環境中成長起來，部分學生心理多少有些偏執，如何有效地關懷學生的成長和心理健康，這真是一道難題。”

為解決好這部分學生的心理問題，使他們身心健康得到良好的發展，銅仁幼兒師范高等專科學校一直致力于心理健康教育的探索和對留守兒童成長環境的調查研究。通過了解他們的成長環境、找準教育的思路和方法，給學生傳遞“正能量”。

投入：校長負責＋部門服務

今年5月，銅仁幼兒師范高等專科學校正式成立了“心理健康體驗中心”，吸收和聘請專職人員組建專業化心理教師團隊，實行校長負責、書記督查制度，并由一名副校級領導專職管理，協調全校師生的心理健康教育工作。

作為西南地區一所普通高專學校，辦學資金并不充裕，但是學校卻一次次將有限的資金投入到心理健康教育工作。幾年來，學校先后投入30多萬元修建了預約接待室、沙盤游戲室、團體活動室、咨詢放松室、減壓宣泄室、心理閱覽室以及多功能廳等場所。

對于學校在投入上的變化，資深心理學教師郭超英感觸良多：“以前，在心理健康教育上，只有心理學教師比較上心，除了課堂之外，只有心理咨詢師能夠為學生提供相應的咨詢服務和心理疏導；現在，不僅校領導和所有教師心系此事，學校在硬件上也能給學生提供更多的服務。”

此外，學校還建立了心理健康教育工作群，實行心理健康咨詢師“24小時”值班跟蹤制，并引進了專業的測量軟件，其中包含六大類量表，可以對智商、個性人格、職業興趣、心理健康等方面進行全方位測量。

通過對數據的測量，郭超英發現需要心理關懷和引導的學生遠比自己想象得多，只是以往學生羞于進心理咨詢室，不愿將心事向他人吐露。“現在，有了相對隱秘的放松室、宣泄室，學生能逐步卸下心中的防備，保持健康的心態進入學習和生活。”

副校長鄧川坦言：“由于財力、人力和精力上的優先滿足，年來學校沒有出現一起因學生心理問題導致的教學事故。”

師資：“專家輸血”＋“自身造血”

心理健康教師是學生心理健康教育的專業人才，也是學生心理健康的守護者，錘煉一支成熟、專業的骨干教師隊伍，是學校始終堅持的奮斗目標。年來，通過選調、招聘等方式，已經吸納了一大批專業人才，建立起一支經得住考驗的教師隊伍。目前，學校有心理學專業教師11人，師生比達1：700，國家二級心理咨詢師8人、三級心理咨詢師3人。

為了留住專業人才，學校堅持“請進來走出去”的培訓原則，邀請華東師范大學知名心理健康教育專家來校面對面進行課題指導、教師職業心理培訓、畢業班學生心理疏導等，充分發揮專業團隊的指導職能，開展專題講座，給予重點培訓。“專家輸血”的方式，為學校心理健康教育教師提供了一個良好的學習、交流機會，為學校打造一支專業教師隊伍奠定了基礎。

此外，學校還鼓勵教師不斷提升自身素質，創新教學模式，通過“自身造血”實現學校心理健康教育的長遠發展。從起，學校啟動了“三個100萬工程”，明確提出用專項資金實施“教師學歷提升計劃”，鼓勵在職教師不斷提升自身學歷，增強專業素養，并對外出培訓教師在費用方面給予支持，報銷培訓、認證、考試的所有費用。

從“專家輸血”到“自身造血”，學校提供了一系列鼓勵政策，調動專業教師不斷提升能力、用心教學的積極性。

守護：心理教育＋愛的教育

作為武陵山區唯一一所幼兒師范高等專科學校，2012年升格后，銅仁幼兒師范高等專科學校主動承擔了為武陵山區培養師范人才的使命。

“要育人、先育心，我們必須適應教育新常態，特別要關注學生的心理健康問題。當前，許多在校學生都曾是留守兒童，如何從正面引導、彌補他們因家庭原因造成的心理障礙或性格缺陷，是學校目前正在努力探索的課題。”校長冉貴生說。

為了能夠及時了解學生的心理狀態，從學生進校的第一天起，學校就為所有學生建立了個人心理檔案，并充分利用“開學第一課”，將心理健康教育納入開學教育的關鍵環節。以富有的“五有陽光青年”工程為主線，扎實開展愛國教育、感恩教育、文明教育、生命教育、責任教育和陽光教育，著力在學生的晨練、晨讀、課堂、衛生、晚自修、就寢等“六項自覺”上下功夫。

同時，學校提出“全體教師都是學生成長的輔導員、領路人”的理念，號召所有教職工自覺參與學生的管理與教育。

正如冉貴生所說：“我們希望學生在愛的包圍中成長，走出網絡、拋開手機，轉變生活理念，改變學習態度，保持心理健康，將來成為合格的教師，畢業后反哺家鄉，到農村去、到基層去、到留守兒童及所有孩子需要的地方去，將銅仁幼專的愛傳遞到武陵山區每一個幼兒的家庭中”。（代侶）