最，在線輔導教師王羽的高收益引來一片驚嘆。在某在線教育臺上，雖然他的一節物理課單價僅為9元，但是一次就有2617名學生購買，所以扣除在線教育臺20%的分成，他一小時的收入高達18842元。隨后，“天價教師”王羽接受媒體采訪時表示，網上公布的時薪其實低了，現在自己的最高時薪為25000元。

在線輔導教師的收入為何如此之高？在職教師是否應該被準許參與在線教育？搭上互聯網技術高考知識網的在線教育真能優化優質教育資源的配置嗎？

在線教師高薪并不鮮見

在清明小長假的第二天，北京高中生陳曉丹在家里的電腦前上了一堂數列求和的網課，全程不到一小時，因為是直播課程，所以還與老師互動交流。

陳曉丹的母親劉女士告訴記者，因為孩子從小數學成績不好，初中時就上過“一對一”的數學輔導班，“在線教育更便宜更方便”，一共500元的報名費，分攤到每節課不過十元錢。

因為沒有房租、場地、人數限制，與傳統的輔導班相比，在線教育課程人均收費低廉。同時，給教師的報酬相對比較高。一般情況下，臺抽成20%，只要基數達到一定程度，每人三五塊錢的“聽課費”，足以讓在線輔導教師獲得豐厚收入。

通過吸引有較強教學能力的輔導教師參與，以相對低廉的價格出售相對高質的教育資源，這種受市場規律支配的在線教育商業模式受到許多學生的歡迎。

“隨著互聯網的普及，學習者能夠快速地參與在線課程。”北京師范大學教授黃榮懷認為，在線臺的便利不僅能夠大規模地服務學習者，同時提供的高效溝通工具，也讓參與者獲得了更好的學習體驗。

在職教師該不該享有“應有的自由”

曾出臺《關于禁止中小學在職教師從事有償家教的規定》的南京市教育部門表示，雖然“線上輔導”是新生事物沒被列入其中，但應該屬于“在校外社會力量辦學機構兼職從事學科類教學、文化補并從中獲取報酬”一類，根據相關規定，是被禁止的。

比起獲得高薪的在線教師，做著相同工作、傳授著同樣知識的在職教師卻面臨尷尬處境。北京某重點中學的語文教師唐榮（化名）認為：“教好班上的35名學生是我的責任，但是，如果我利用業余時間給第36個學生進行輔導，付出勞動不該得到相應報酬嗎？”

然而，在很多人看來，在職教師參與在線教育“似乎不合情理”。如果把精力花在輔導班賺錢上，還有什么心思去做好本職教學工作？這樣的質疑一直沒有停止。

教育部印發了《嚴禁中小學和在職中小學教師有償補課的規定》，其中并沒有對在線教育臺作出規定。記者聯系教育部，提出是否應該明確在職教師參與在線教育邊界等問題，得到的答復是“相關問題還在研究中”。

規則趕不上變化，現實卻容不得遲疑。有一種聲音認為，對公辦在職教師的管理是一種“專買專賣”，幾乎“壟斷”了教師個人的所有時間。事實上，任何職業都有相對固定的工作時間，本人應享有對工作以外時間的支配權利，而教師就少了這種“應有的自由”。中國教育科學研究院研究員儲朝暉就此強調：“面對在線教育產生的問題，教育部門無法繞開，必須盡早進行深入調研，不能讓管理、規范一直落后于現實。”

“持續變大”的在線教育能否打破教育資源不均衡

記者在一家在線教育網站上看到，“旨在打破中國教育資源不均衡格局”的字樣被放置在頁面的醒目位置上。而實際上，在線教育能否真的幫助偏遠地區的師生獲得優質教育資源呢？

記者調查發現，某在線教育臺教師宋利峰的學生中來自二三線城市的占比最大，遠高于大城市，他表示，這些學生時難以接觸到相對優質的教育資源，借助在線教育臺，他們能夠“第一時間”接觸到新題型和新思維。

那份來自王羽所在的在線教育機構的聲明提到，如果把自己看成是一所中學，它將無疑是一所中國最大并在持續變大的學校，因為目前每天已有超過10萬中學生在線上學習。

“持續變大”的學校，到底有多大？根據互聯網行業社交媒體速途網在線教育報告預測，中國在線教育市場將達到1885.9億元，且用戶規模將超過1億。

“為廣大學生提供多樣化甚至個性化服務，在線教育本身就是一種優質教育資源。”黃榮懷認為，現在的學生不再滿足傳統學校教育提供的學習方式，因此，要大力發展在線課程，并讓每一位同學擁有自己的網絡學習空間，提升教學吸引力。

“互聯網僅僅是技術手段而已。”在儲朝暉看來，課程效果和受歡迎程度完全是依靠教師講授的內容和方式，搭上互聯網技術的高考知識網，優質教育資源的配置只是多了一種新的途徑。

而在宋利峰眼中，因為寬帶成本、網絡速度、接受程度等因素，在線教育并沒有得到更好地推廣。實際上，偏遠地區的學生還沒有通過互聯網技術分享到優質教育資源，“但是這至少已經成為可能”，宋利峰肯定地說，“在線教育的春天其實還沒到來”