人的大腦大約有千億個神經元或神經細胞，這些細胞之間可能的相互連接遠比宇宙中的原子多，大腦每時每刻都具備處理和瞬間記住生活經驗事件的能力。最佳地使用腦意味著利用腦的無限能力來創設聯結??并且懂得什么條件能使整個過程達到最優化。

兒童與環境中的人互動，使其大腦得以生物性生長，同時經歷了創設新的聯結的過程。這些新的聯結成為其他新教育的一部分。游戲就是給予兒童大量的機會，讓他們在真實情境之下做出選擇，并在這些選擇和決策中學習，建立聯結。

在滿足個體興趣與符合社會要求之間建立聯結

幼兒園課程改革的目的就在于去除“小學化”傳統分科教育的弊端，改變簡單地提供或迫使學習者記憶零散的知識的做法。課程一方面需要滿足兒童的興趣，另一方面也要促進兒童發展，把兒童需要的經驗和必須的經驗、自然的經驗和人為的經驗加以聯結，建立新舊經驗之間的聯結。

張雪門主張兒童需要的經驗，符合兒童興趣，能激發兒童自主學習的愿望和再現經驗的動機，可以在兒童的環境里搜集，在兒童自己的家庭和社會、自然中去尋找。正如杜威所言，當兒童有機會從事各種調動他們自然沖動的身體活動時，上學便是一件樂事，兒童管理不再是負擔，學習也變容易了。然而，在兒童成長過程中，有些經驗并不一定能自然迎合兒童的興趣，但對兒童成長和發展極為重要。例如：身體方面的腿力鍛煉、感覺練，知識方面的幾何形狀、文字和數的觀念，人事方面的衣食住娛樂休息等，也是兒童所必須的經驗。

課程游戲化就是衡滿足兒童個體需要的和社會要求兒童必須的經驗，以兒童喜歡的游戲或游戲化狀態的活動，促使二者之間建立聯結。以自主性活動形式實現游戲與課程的整合，游戲是有計劃的“教學”活動。課程游戲化，是以兒童心理需要和年齡特征、學習方式等作為內隱的大綱，來實施課程、組織活動，以促進兒童走向“最發展區”。

游戲化的活動，為幼兒提取與再現經驗提供了機會。兒童所擁有的自然經驗，來自其日常生活，是幼兒生活中隨衣食住行的自然變化而積累的經驗，但它們零碎散亂、無目的、欠規律，需要進行系統組織和加工，以使兒童將新獲得的經驗融入已有經驗中，促進兒童經驗的不斷生長。人為經驗是按一定的步驟有目的、有計劃組織的。例如，在課程游戲化的實施過程中，把畫畫、看圖、剪紙、著色、穿珠、錘擊、澆花、泥塑、玩沙等帶有一定任務的動作，都看作是有教育價值的游戲，通過豐富多彩的游戲活動，將兒童單一、零散的經驗編排進已有的經驗系統之中。

在趣味性過程體驗與嚴肅性結果之間建立聯結

杜威主張在工作和游戲之間應該有一個衡，游戲不應該變成“傻淘傻鬧”，工作也不應該變成苦役。工作在成人那里因為成果的價值而帶有嚴肅性，但工作對于兒童來說，正如陳鶴琴先生所倡導的“游戲就是工作，工作就是游戲”。因此，課程游戲化就是使課程轉變為游戲的性質或狀態，賦予課程游戲的精神，讓兒童以“做”為中心，在“做中學，做中教，做中求進步”“玩中學”，注重活動過程的趣味性，注重兒童在活動過程中的體驗，讓兒童自己動手操作、感知，以兒童喜愛的內容，以趣味性過程體驗模糊游戲與教學的界限。

游戲是重過程輕結果的活動，但并不是只要過程不要結果。有些幼兒園教師在游戲中一味追求過程中兒童自發興趣、需要的滿足，兒童在原有經驗水上重復體驗但并無經驗生長的機會。一味追求活動的興奮與趣味，可能會導致“偽興趣”“過度興奮”等現象，最后導致興趣的流逝。因此，在喚起高度興奮的同時，要有低度的壓力，對于兒童來說，即適當的目標或任務意識。壓力過大，會使兒童產生某些焦慮和害怕而出現無助感。當兒童感到無助時，就會變得越發不能進行有效的思維并做出正確的決策。當高度興奮與低度壓力發生聯結時，就會形成一種伴有低度警覺的最佳學習狀態：放松性警覺，適度的挑戰將有助于兒童感到自信、有能力且興趣盎然。由此可見，教師對兒童的游戲性經驗的梳理、提升至關重要。

在游戲態度與工作態度之間建立聯結

從兒童早期開始，就沒有全部游戲活動時期和全部工作時期的區別，游戲和工作只是側重點不同。游戲滿足于不斷前進的活動興趣，而工作更側重于追隨活動的外部結果。在游戲活動中，兒童的興趣在于活動本身，而工作的興趣則在于活動終止時的結果。游戲過程是自由的，而工作卻受所要達成結果的制約。如果能預見具有一定特性的活動結果，并做出持續努力達

到結果時，游戲就變成了工作。

當看到兒童在象征性的情境中表現出假想的語言、行為和動作時，我們判定兒童正在游戲。而兒童是依據什么表現其行為呢？兒童依據自己對某種事物的理解和態度，即游戲的態度。游戲的態度是一種自由的態度，它比外部表現的游戲本身更為重要。只有真正擁有游戲的態度，人們才能擺脫事物物質特性的束縛，無須關心某種事物是否真正“意味著”所比擬的東西。當某種事物變成了符號，游戲就從僅僅是身體上精力充沛的活動轉變為含有心智因素的活動。

兒童游戲時態度專注、投入且聚精會神，但當事物不再能提供適當的刺激時，這種態度就難以維持。如何讓兒童自由的游戲態度得以持續，而不是沉迷于恣意的幻想，在想象的同時能認識真實的世界，就需要在工作中滲透游戲的自由態度，游戲中滲透心智的態度，創建游戲態度與工作態度的聯結，使游戲態度轉換為工作態度，實現以兒童自己的沖動為起點，以達到最高發展水的目的。

課程游戲化的目的并不是以“游戲”的名義給活動增加過多的象征性、幻想化、感情性和任意性，而是從兒童的經驗和能力出發，引起系列的過程性活動，充分調動兒童學習探索的積極性和主動性，發揮其主觀能動性。讓兒童接觸各種各樣的材料、活動類型、活動形式，進行更多同類的活動以統整其經驗。整體的信息、復雜的事情，能刺激腦的高度發展，以增強腦的學習能力。把自由的游戲和認真的思考結合起來，給兒童提供擴展和更精確地認識現存事物的機會，讓他們嘗試選擇和支配各種方法，通過多種形式的活動充分感知體驗。