3月27日，四川省成都市武順街小學學術廳，記者如約來到學校，參加一場早就定好的教研活動。

走進會場，記者有些納悶：往常教研活動時爆滿的學術廳，顯得空蕩蕩的，距離活動開始還有10分鐘，到場的老師卻不超過10位。仔細一問才知道，學校既定的這場活動和成都市舉辦的一場賽課活動“撞車”了，原本計劃能來的教研員、兄弟學校的教師包括本校部分教師，都去參加賽課活動了。

“原來遇到這樣的情況，一般就只能改期或者取消活動，但這一次，學校卻沒有取消活動，而是對老師們的課進行了現場直播。”武順街小學副校長袁剛告訴記者，“我們通過技術在網上對活動進行現場直播，無論需要參加的人員身在何處，都能聽到、看到老師的課。即使當時直播沒看到，過后也能看錄播。”

未來已來，技術更是早已席卷。有專家指出，智慧學習是以學習者為中心，在任意時間、任意地點，以任意方式和任意步調，進行輕松、投入、有效地學習。而未來的學校和教育亦是如此，課堂教學、教研活動等都不再拘泥于傳統的形式，師生或者教育參與者可以借助技術，實現多方式、多維度的學習和探究。那么，技術進入學校后，和教育的加法究竟該如何做？

技術帶來無限可能，教育如何選擇？

“技術確實給學校的變革帶來了很多可能。”袁剛說，當天的活動很順利，網絡上的直播不僅有教研員及時點評，還有許多家長參與互動，這讓上課的教師及時得到了回饋，對于改進教學來說效果明顯。

武順街小學當天的教研活動中，有美術教師王麗萍執教人美版教材一年級的《誰的魚最美》。這堂課上，王麗萍儼然把美術課堂搬進了海洋館。通過VR（虛擬現實）技術，隨著王麗萍走進館內，一條生動活潑、形象逼真的3D（三維）魚迫不及待地游到她身旁，在場的每一個孩子都仿佛被帶入了海底世界，孩子們瞬間被這俏皮的3D魚深深吸引了，虛擬技術的應用使美術課堂具有了高效度的情景創設空間，課堂呈現變得更加生動與新奇。

“現在的技術手段有很多，關鍵在于你選擇怎樣的技術應用到教學中。”王麗萍說，自己是一個敢于嘗試的人，當各種技術來襲，作為一名教師，她覺得選擇是關鍵。以這堂美術課為例，要帶領一年級的孩子用超級黏土做一條生動立體的魚，前提是要讓他們看到生動立體的魚，同時理解制作方法。為了達到這兩個目的，她選擇了利用虛擬現實技術，錄制視頻加入虛擬場景，同時制作動畫短片，讓孩子們迅速又清晰地看清制作過程。

技術讓教學中的許多過程變得便捷，如何選擇技術為我所用，這不僅是普通教師面臨的問題，更是在未來學校的發展中，學校面臨的一道選擇題。

目前，市場上相對成熟的針對K12（對基礎教育的統稱）教育的產品中，有題庫類，有作業臺類，有掃描批閱類，種類繁多。成都市棕北中學，是該市的未來學校建設試點學校。如何選擇技術為我所用這道題，學校正在解答之中。

“多項融合是最適合學校的，要實現優勢集合，而不能一刀切。”面對無孔不入的技術，棕北中學校長丁世明的態度是充分接納、大膽嘗試和謹慎選擇。她不主張全校大規模引進某一項技術臺或一刀切地要求教師使用什么技術，而應該是學校因地制宜的提供多種選擇，教師再根據自身情況和實際學情，選擇最適合的技術運用到教育教學中。

在棕北中學，有教師在課堂上開始使用數學研究人工智能機器人，這由一支看似普通的圓珠筆，搭配上一套軟件和大數據處理中心組成。也有教師用上了在線課程系統，在課堂上與學生通過技術實時交互，教學效果得到及時反饋。此外，學校也引進了試卷、作業評測系統，嘗試讓老師從繁雜的勞動中解放出來。

“未來學校是多樣化的，融合、開放、多元和無邊界。我們對技術的選擇同樣如此。”丁世明說。

學校引進信息技術的目的是什么？

，經濟合作與發展組織發布了一份關于信息技術在教育中應用的報告，題為《創造技術與學習之間的連接》。報告提出不少富有爭議的觀點，例如“信息技術的運用對學生的成績沒有正相關”、“新技術加上舊內容，只會稀釋教學結果”等。

對此，北京大學教育學院副院長尚俊杰在接受媒體采訪時表示，實際上，現有的成績評價方式不一定能恰當反映信息技術的成效。或者說信息技術的很多價值不一定能用目前的成績反映出來。信息化技術是可以幫助教師做大量的事務性工作，減少教師的工作量，讓教師把精力投放到更加有意義的事情上去。

尚俊杰的觀點，丁世明比較贊同。在棕北中學，未來學校的建設是實現技術與教育的深度融合，這個宗旨是一以貫之的。而引進技術，首先要做的第一步就是減少教師事務性的工作。

“學生使用智能筆進行答題，就相當于一個老師站在學生后面，看著他解題的過程，并對他做出指導和建議。在現實中，教師和學生難以實現的一對一指導，卻能通過人工智能機器人輕松實現。”棕北中學八年級數學教師康建軍說，時在教學中，低效、不均衡、缺乏個性化的問題，都能通過人工智能解決。

康建軍帶兩個班的數學課，學生加起來有將90人，在以往，作業批改是一件相當費時的事情。一份普通的隨堂作業，批改兩個班的作業大約需要一個多小時，而如果是量更大的家庭作業，批改起來就更費時。如果還要針對每個學生進行題分析，需要的時間則更長。

“學生邊答題，他的解題過程就已經掃碼上傳，大約10分鐘，所有學生的情況就能得到反饋。”康建軍說，當自己從普通的批改作業中脫身出來，他就可以花更多的精力去做學情分析，然后對每個孩子實施個性化教學。

現在信息技術已經在教育教學中起到了重要的作用。除了掃描閱卷，幫助教師節省大量時間外，還能通過智能分析等軟件，對學生進行個性化分析。而最常見和利用最多的，則是讓教學和課堂變得更加容易和有趣。

“三圈環流老師講了很多遍，我始終理解不透，但只看了一遍VR實景，我一下子就理解了。”聽了一節在VR教室上的地理課后，成都七中嘉祥外國語學校一名高一學生不住地感嘆。

8月，成都七中嘉祥外國語學校建立起VR多功能教室，目前VR課程應用在了語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理8個學科，同時開設航空航天、浩瀚宇宙、國際學術等7門興趣課程，走在了全國VR教育探索的前列。

“我們引進VR技術，就是為了讓學生學習變得更容易，VR技術對于我們來說，更像是一種教具。”成都七中嘉祥外國語學校教研室主任劉剛說，當學生戴上VR眼鏡后，他們就能看到與以往面教材不同的“新世界”，通過轉動座椅、調整視野、滑動觸摸屏等方式，可以從不同角度觀察歐洲西部地形以及氣流流動如何影響溫帶海洋性氣候的形成等，這些問題學生們都可以在VR的世界里找到答案。

技術融入教育的最大瓶頸在哪里？

一項技術，要運用到教育教學中，首先需要找的就是結合點。如何實現技術與教育內容的匹配，是教育做完技術選擇題后的又一難題。

“作為技術提供商，我們能完成技術領域的工作，但我們對教學中的知識點是不了解的。”成都七中嘉祥外國語學校VR教室技術提供商告訴記者，技術進入教育領域，最難的不是攻克技術問題，而在于基礎性的課程研究和資源庫的建立。

劉剛介紹，為了組建學校VR教學資源庫，他們成立了一個由各學科志愿老師共同組成的VR研究團隊，研究VR與學科教學的結合點，語、數、英、物、化、生、史、理各自從自己的角度開發課程資源。

“比如三圈環流，這是我們高一地理中的一個難點，學生理解起來較為困難。”成都七中嘉祥外國語學校高一地理備課組長周興華告訴記者，當VR教室建立起來后，她想到與地理學科的第一個結合點就是三圈環流的內容。通過與技術方的溝通，建立了三圈環流的教學資源庫，學生戴上VR眼鏡，就能看到一個“實體”的地球，各種氣流的運動也變得生動直觀，學生理解起來自然就容易了很多。

在經過一學期的授課后，成都七中嘉祥外國語學校進行了一次問卷調查，在536份課后抽樣問卷反饋中，VR授課的滿意度達到93%，有67%的參與者認為該課程對理解教學中的重難點知識很有幫助，100%的參與者希望VR課繼續開展。

“現成可用的教育資源幾乎沒有，完全需要我們一步步來建設。”劉剛說，目前學校在應用VR技術時，最困難的還是教育資源庫的建設，沒有現成的、可以借鑒和共享的資源，單靠一個學校的老師來探索和建立，這個步伐太慢。目前，該校正通過課題研究的方式，與技術提供企業一起進行VR互動課件軟件框架、教學資源點以及VR與學科教學相結合的資源庫建設等研究。

王麗萍在上《誰的魚最美》這堂美術課時，找資源也是困擾她的一個主要問題。最終，她選擇了自己花時間拍攝視頻，請技術提供方支持，進行后期制作。

“資源庫和數據庫的建設是必須的。”王麗萍說，在上完課后，她把自己制作的視頻放到了學校的共享庫，這樣別的老師上同樣課程的時候就可以直接使用。由此她想，如果經過不斷的積累，共享庫里有了足夠多的資源，那技術運用起來就很便捷有效了。在王麗萍看來，現在依然有部分老師不愿意嘗試這些技術，很重要的一個原因就是教學課程資源的缺乏。

技術在教育中的廣泛應用，瓶頸在于基礎研究不夠，缺乏豐富的教學資源庫。但另一方面，則是走在前沿的學校，教育數據庫在不斷探索中逐漸形成。

在棕北中學，數學教師顏澤忠已經有了一個小小的學生數據庫。經過一年嘗試，后臺通過數據分析，能迅速生成每個學生的學習情況。數據的精準處理，能讓他清楚每一個學生每一天的學習情況，從而實現教育的個性化。

“上課舉手，這其實是一個模糊的統計。以前說教育需要實證，現在大數據分析讓實證成為了可能。”在丁世明看來，教學資源庫是需要時間創建的，而教育數據庫則是隨著時間自然積累和生成。

“未來學校基于大數據的分析能否實現精準推送服務？教育信息的流通能否暢通無阻？這些都將成為衡量未來學校重要的指標。而數據記錄的廣度、深度、和寬度都不同，讓全程、全面、全體的數據記錄成為可能，更讓學校為每個學生提供適合的教育和服務成為可能。”丁世明說。

專家觀點

未來學習會是什么樣子？

方海光

智慧教育作為一種高端教育信息化的形式，在全球的影響力越來越大。10年來，世界各國開展了一系列針對智慧教育的研究和實踐。

從智慧教育發展現狀來看，智慧教育更關注教育資源的共享，特別是以學習者為中心的相關學習環境和教育環境的共享共建。數據可以真正實現高度集成的資源共享，實現多樣化的教學工具與方式，實現無地域、無時間限制的在線學習、互動體驗。大數據可以真正實現學生個性化的學習與發展，可以真正實現“家校合一”。隨著大數據技術的研發與推廣應用，相信這種資源共享、互動體驗，將成為中小學教育的一種常態。

有人肯定會說，這下問題來了：未來還需要像我們這樣的學校嗎？學校會成為私立的公司嗎？誰會贏？這些問題沒有標準答案。能夠從未來的學習競爭中獲得勝利的，一定是那些能夠駕馭大數據并且通過這種駕馭能力改善我們每一個人的學習的人。

未來的學校不會完全轉移到線上，仍舊會有物理性的存在，但是，學校的功能將發生重大改變。現在的學校是一個學生接收信息的空間，但是在未來，學生們將在家里通過觀看網上視頻等形式接收信息，然后到學校去和老師、同學就自己學習的內容進行討論。學校將變成一個社會性的場所，是一個互相討論、互相學習的所在。而與此相適應的是，老師在整個學習過程中的功能會發生改變。以前照本宣科的傳授、宣講知識的技能，要讓位于組織學生討論的技能、讓位于從數據中獲取學生學習信息的技能、讓位于根據數據對學生進行個別引導的技能。

在此過程中，大數據可以是老師的好幫手。以前，老師不知道哪些部分的內容是學生面臨困難的、哪些學習材料是學生感興趣的、接下來的教授重點有多少種教案以外的新可能，大數據可以幫助他們提供這些信息，從而更深入地了解學生的學習興趣和學習風格。這個過程一定會遇到一些困難，但如果老師們掌握了這些技能，學校將比現在變得更美好。

隨著數據處理技術獲得極大的發展，老師會被替代掉嗎？不會！有兩個理由。一是數據可以篩選、排序、組合內容，但無法生成內容。即使是“翻轉課堂”，視頻中教授知識的也仍是老師。第二個原因，學習是一個社會性的過程，面對面的人際溝通與面對書本的學習是可以互補的，卻不能相互替代。兩者一起配合好，教學才能變得更好。

大數據運用于教育的價值，在于教育工作者能夠借此幫助參差不齊的學生挖掘自己的潛能，而非淘汰那些被定義為“不聰明”的學生。大數據蘊含的巨大潛力應當被用于推進個性化學習、改善教材和教學、最終提高學生的成績。它應該被用于促進教育改良的反饋，而不是作為對產品使用者進行簡單評價的依據。

另外，記錄學習者的學習行為是智慧學習環境應用的基礎。目前國內外的應用思路主要有兩個方面：一方面，是通過大數據對非結構化的學習行為記錄進行聚類分析，并延伸到應用環境本身進行情境分析；另一方面，是通過在線學習臺和資

源對學習行為記錄進行規范化和結構化預設，從而通過規范化數據采集進行應用分析。后者在分析過程中受限于數據規范化定義，但卻能夠實現跨臺、跨資源的統一應用，為數字化學習環境的國際化普及和應用奠定基礎。（作者為首都師范大學教育技術系教授，北京師范大學智慧學習研究院智慧學習首席研究員。）

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何為現代教育技術？

現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價、管理，實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術能有效地促進學生主動參與學習過程，允許學生根據自己的實際能力和學習需要來安排自己的學習,為教師提供更多樣、更先進的教學手段、教學模式和教學理念。

技術應用于課堂教學有哪些作用？

1.創設情境，激發興趣。將多媒體技術融人數學課堂，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感觀的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。

2.化靜為動，突破教學重點、難點。利用多媒體能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。同時，也可以節省很多時間，提高學習的效率。

3.通過大數據，可以跟蹤記錄學生行為并對數據進行分析，有利于教育資源的開發，從而支持教師更好地組織和改進課程設計，并且對學習資源及學生做出有效評價，對學生進行個性化引導。