北京一零一中的學生在校史館參觀學習。（資料圖片）

校史校本課程，是百年老校為了傳承學校在百年發展歷史過程中形成的辦學理念和文化，以校史為課程資源，由校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與開發，以學校為基地進行實施和評價的校本課程。校史校本課程極具學校特點，是一所學校整體課程建構的重要組成部分。

本課題選取中國地方教育史志研究會“百年老校開新聯盟”27所百年老校，對這些具有百年歷史的中小學校校史校本課程開發狀況及問題進行了全面深入的調查。為了提升調查的信度，課題在后期實施過程中又增加了70所學校，這些學校都是在“百年老校開新聯盟”成立之前，各省份史志辦對本省百年老校摸底上報的有校園網的學校。課題組對這70所學

校進行了網絡調研，作為前期27所學校調研的補充。課題組通過對上述97所學校的深入調研，不僅了解了校史校本課程開發的基本現狀、需求和問題，并在梳理和描述的基礎上對中小學校史校本課程建設提出建議。

一、“百年老校開新聯盟”學校校史校本課程開發狀況

1.超七成“百年老校開新聯盟”學校開設校史校本課程

課題組調查發現,這97所學校中有71所學校開設了校史校本課程，開設比例達到73%左右。

2.“百年老校開新聯盟”學校校史校本課程以單獨開設為主

因開設情況不同，大體上分為兩類，第一類是單獨開設校史校本課程，占比83%左右；第二類是將校史校本課程與學校原有學科課程整合，如與歷史等學科課程結合，占比17%左右。

3.顯性的活動課程占據百年老校校史校本課程類型主流

調查結果發現，“百年老校開新聯盟”學校開設的校史校本課程，多為顯性課程，且多為活動課程。

（1）校史校本課程以顯性課程為主

71所開設校史校本課程的百年老校，有50所學校的校史校本課程為顯性課程，即占用一定課時和場地，有固定的教師，還開發了相應的配套課程資源。第一類屬于學生入學和新教師入職培訓的系列校本課程，活動形式多為講解參觀、講座等；第二類是獨立設計的校史校本課程，活動形式比較豐富多樣；第三類與學科課程或者綜合實踐等活動課程整合，納入學校課程體系。

極少部分百年老校的校史校本課程屬于隱性課程，表面上看沒有開辟專門的時間和空間用于校史校本課程，沒有開設任何講座或與學科課程整合，但學校的教育環境，尤其是物質環境的設計處處滲透校史元素，潛移默化地影響著學生。

（2）校史校本課程以活動課程為主

調查結果顯示，“百年老校開新聯盟”學校顯性的校史校本課程均以活動課程為主，具體活動方式為講座、參觀、研究性學習等，課時多根據課程任務而定，短則一個或幾個課時，長則一學期。

4.僅少數“百年老校開新聯盟”學校對學生進行評價，且以定性的、表現性評價為主

調查顯示，“百年老校開新聯盟”中，只有極少數學校在校史校本課程中實施學生評價，且均采取定性評價的方式；但沒有學校對承擔校史校本課程的教師進行評價。面向學生的評價具體包括對校史材料的開放性測驗和校史研究過程及成果匯報的等級評價兩類。總體上評價方式分成三個層次：一是學生參加校史校本課程的相關活動即可以獲得相應的學分。二是學生在參加校史校本課程設計的各類活動后，需要完成校史校本課程教材中規定的內容，或者寫出書面文字，即可獲得相應學分。三是專門進行校史研究并進行成果展示、匯報和交流活動之后，獲得等級性評價結果。

5.校史校本課程教材數量較少，已有教材與其課程涉及內容吻合

調查表明，“百年老校開新聯盟”學校中，只有25所學校專門編寫了校史校本教材，通常情況下可以供師生共同使用。課題組共收集了20所學校的校史資料。

從上文可以看出，“百年開新聯盟”學校開發的校史校本教材基本與該校校史校本課程內容吻合，以講座、參觀校史館和校園、觀看視頻、聽校友講課等為主要內容的校史校本課程教材接歷史教材，要求學生知曉學校發展過程中的重要時間節點、重大事件、杰出校長和教師成就、學生社團等內容，核心目的是通過這些歷史內容的學習滲透學校的育人觀念和價值觀。

6.校史校本課程資源開發利用良莠不齊，文獻和校史館資源亟須提升

調查顯示，“百年老校開新聯盟”學校校史校本課程資源開發大體分為文獻資源、場館資源、視頻資源、建筑文物資源等四類。總體上，“百年老校開新聯盟”學校四類校史校本課程資源均存在良莠不齊的現象，雖然71所學校都有自己的校史資料，但僅有27%的學校有較為完善的文獻資料（所），包括年鑒、大事記、校友錄等；51%的學校有自己的校史館，但一些學校因校史館設計展示難以突出展示學校發展理念和，選用圖片和舊物不具有典型性，甚至出現與相應主題不對應的情況，難以發揮應有的作用；僅有35%的學校對學校的老建筑以及其他文物資源重點進行維護之后，有意識地將這些資源用于校史校本課程的開設。相應地，開發狀況良好的百年老校，其校史校本課程資源利用效率也較高，常常作為師生進行校史研究的豐富資源；反之，開發狀況有待提升的學校，也大大限制了各類課程資源的有效利用。

二、對“百年老校開新聯盟”學校校史校本課程開發的合理化建議

1.啟動將校史校本課程納入學校整體課程體系構建的實驗

建議在“百年老校開新聯盟”學校范圍內，借鑒北京市第十四中學、第二十五中學、第三十一中學校史校本課程經驗，開展將校史校本課程納入學校整體課程體系構建的實驗。根據每所學校的整體課程結構、師資、課程資源狀況，通過共同研討校史校本課程在學校整體課程結構中的定位、類型、實施方式、評價方式、相關課程資源開發等問題，形成初步的課程方案，并以此為基礎，正式啟動校史校本課程實踐改革。在理論研討和實踐操作交替進行的過程中，不斷提升校史校本課程在學校整體課程體系中的價值，充分發揮校史校本課程在滲透學校人文精神和辦學方面的價值，同時也從學校整體課程體系中不斷地為校史校本課程輸送師資、課程資源等營養，真正促成學校整體課程體系構建，實現學校的可持續發展和內涵發展。

2.吸納對校史課程有濃厚興趣的學校教師和管理人員組建校史課程教師隊伍

校史研究是概括提煉學校文化、傳承優秀教育理念與方法的前提和基礎，但校史工作極為艱辛，也十分繁重，研究隊伍是這項工作能否深入持久的關鍵。“百年老校開新聯盟”中，校史校本課程開發狀況良好的學校，一定有一支校史研究隊伍。深究這支隊伍的動力，或曾經在本校就讀，或常年在學校工作，對學校有著深厚的感情，同時對校史研究有著濃厚的興趣，這樣的教師或者在職或者退休，但內在的動力使他們長期關注學校的歷史和各方面資料收集，才能在校史校本課程開發中取得一些成果。

3.倡導校史校本課程與學校學科課程、綜合實踐活動、各類活動整合

調動學科教師的積極性，符合中高考改革方向、核心素養培養的要求，校史研究推動和校史校本課程開發是互相促進的關系，將校史校本課程與學校研究題目、學科課程、綜合實踐活動、各類大型活動整合，符合課程改革、學校整體課程體系構建的發展趨勢，學科課程中難以滲透的學科、研究能力，都可以在校史校本課程中加以培養，校史校本課程又因和學科課程、綜合實踐活動、各類大型活動整合受到師生的重視，最重要的是使那些塵封已久的、看似與今天師生無關的歷史成為涵養師生精神世界的家園。

4.尋求社會各界的資金和人力支持，助力校史校本課程資源開發

已經在校史研究和校史館建設方面取得一些成果的百年學校，均尋求了社會各界的支持和幫助，文物單位的資金支持，文物專家、史學專家、教育史和課程開發人員對校史研究和校本課程開發的支持等。比如天津市新華中學的校史館資源開發尋求了天津市政協文史委員和天津市教育史志辦的支持，北京市第二十五中學尋求了北京市文物局的經費支持，利用校友資源著力與社會各界聯系，尋求人、財、物支持，形成邊開發、邊完善的動態實施過程，促進校史校本課程的可持續發展。

5.嘗試過程性導向的校史校本課程評價方式方法創新，將人文精神和辦學真正內化、傳承下去

北京市第十四中學已經積極嘗試了過程性導向的校史校本課程評價改革，但從“百年老校開新聯盟”學校整體上來看，評價改革仍是校史校本課程發展的瓶頸所在。目前，隨著中高考改革的推進，以及培養學生核心素養要求的提高，如何在實踐中落實校史校本課程這類活動課程的評價方式方法改革，不斷探索活動課程評價改革的實施路徑，提升評價改革的科學性，以評價促進校史校本課程的目標落實，真正將在學校發展歷史長河中形成的人文精神和辦學內化、傳承下去，成為當務之急。

6.充分利用校史資料、校史館建設臺

所有校史館建設和校史研究的最終目的，都是服務于百年學校當今的教育教學改革和發展，因此校史館建成之后不能“關門大吉”，而應成為校史校本課程開發的基地和臺，向全校師生開放，在開放過程中實現校本課程不斷生成和校史館建設不斷發展的雙贏結果。嘗試吸納師生參與校史資料整理研究和校史館建設過程，在不斷研究的過程中豐富校史研究成果，完善校史館建設，提升校史校本課程實效。

（作者：郭紅霞，單位：中國教育科學研究院）

本文為中國教育科學研究院院級一般課題“基礎教育階段校史校本課程的實踐研究??以‘百年老校開新聯盟學校’為例”(課題批準號：GYC2016008）的階段成果。