李崢嶸：我們這一代人肯定是沒有上過什么早教班，都是野大的。但是等我們成為父母，時代變了，開始擔心孩子輸在起跑線上。有沒有必要上早教班？我個人認為，最好的教育來自生活，來自親子互動，來自玩耍。可是大人已經忘記怎么玩了，所以只好花錢讓專業人士教我們怎么帶孩子玩。

在選擇早教班的時候，要注意學習和訓練是兩種不同的教育理念。

好的早教課堂的玩耍，不是瞎玩兒，也不是按照成人的規劃按部就班地去玩，而是在一定的情境下提供教具，給孩子留下體驗、探索的時間和空間。比如說，給孩子積木要他們拼出規定的形狀，這是訓練；讓孩子以輕松愉快的方式自己玩積木，他會不斷嘗試和糾錯，自我完善關于基本形狀分類的能力??這就是學習。

上周我參加了《玩耍的力量》這本書的研討會，有幸跟從事早期教育的專業人士進行了交流。我再一次感到與其惡補各種育兒知識，不如和孩子一起玩耍。在研討中，有家長問怎樣培養孩子的專注力。北京師范大學教育學部的副教授劉愛華老師大聲說：“孩子玩耍的時候、做游戲的時候就非常的專注。這時候大人不要去打攪他，不要問你要不要喝水啊？要不要吃東西？不要不停地提醒孩子還有五分鐘還有一分鐘……這反而影響了孩子的專注力。”

玩耍對孩子的成長具有非凡的意義。今天家長可以花很多錢買玩具，但實際上很多的游戲方案只需要用些常的物件：一個枕頭、一個塑料瓶、一塊石頭……就可以很好地鍛煉孩子的運動能力、協調能力、注意力、社交能力。兒童是通過玩耍來探索世界玩耍，也是他們身上天然存在的學習的驅動力。孩子沉浸在自己的世界里的狀態和成人工作時的專注是一樣的。如果孩子能在玩耍時體驗到內在的驅動力，這學習的激情可以持續終生。

《玩耍的力量》這本書的作者邁克爾麥耶霍夫，曾經是哈佛大學最著名的“哈佛早期教育項目”的主要成員，他所倡導的早期教育跟學科式的訓練是完全不一樣的。書中講到一個例子，一個兩歲半的孩子被父母送進了早教班，每天都有嚴格的學習時間，學習數字、字母、形狀、閱讀、寫作和其他學科的訓練，父母以為這樣可以先人一步、開發潛能，實際上事與愿違，這種做法是在阻礙孩子成為一個聰明、快樂、有能力的學生。為什么呢？因為這些都是訓練，而不是教育。

訓練和教育最大的不同在于訓練側重于灌輸特定的知識，并塑造特定的行為方式教育，專注于基本概念和基本能力的發展，訓練很快就會有成果顯現，而過于關注特定的成就意味著對本質的忽視。

真正的教育是不能急于求成的。比如說我們可以教會一個小孩背好幾百首唐詩，但是他真正要理解一首詩的含義是需要好幾年的時間，需要他具有生活閱歷、生命體驗和文化積累。

目前早教班、課外班的一個誤區就在于把真正的教育和灌輸式的訓練混為一談。

訓練是單向的灌輸，老師、家長把知識傳授給孩子，這種模仿和記憶短期效果很好。不只是早期教育，包括上小學中學之后，很多人都會追求達到特定的成績標準，并為此進行嚴格的訓練。但是每個人成長的速度是不一樣的，小孩子要以他自己的節奏和方式來接觸新的概念和能力，孩子不是在同樣的時間里做同樣的事情，如果過于局限一個模式化的環境，要求他在特定的時間里完成特定的任務，可能和他的個人興趣和這個時候的能力相違背。一旦孩子的生長速度沒有達到均標準，被認為差生，這會給孩子帶來巨大的壓力、造成嚴重的挫敗感。

教育是什么？是一個長期的潛移默化的過程，通過良好的教育環境，激發孩子內在的興趣和潛力。有自由、靈活、吸引力和樂趣，能夠讓孩子舉一反三。不只是學習知識，也要了解世界運轉方式，了解如何與人相處，成為一個獨立的人、能夠和他人合作的人，而不是一棵行走的蘆葦。在教育過程中，教育者和受教育者是雙向的互動的過程，正如德國哲學家雅斯貝爾斯說的：“教育，就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

在那天的研討會上，大家有很多問題，也有很多理念，究竟該何去何從？我最后念了《玩耍的力量》書中一段話作為發言的結束：“早期教育好像深不可測，一個個敏感期、一個個能力發展的專業名詞刺激著父母的神經，好事錯過就耽誤了孩子的一生。父母沉浸在各種育兒書籍中，饑餓地汲取各種知識，恨不得一夜之間華麗變身為育兒專家，指引孩子開啟幸福成功的大門。我想告訴大家的事，請做深呼吸，再做一次深呼吸，讓我們慢慢來。