日，一名小學教師在微博中曬出學生作文，其中王子為公主打胎的情節震驚網友。大家紛紛感慨，現在的孩子都在想什么？他們頭腦中這些遠遠超過其心理發育程度或明顯與主流價值觀不符的觀念、想法都從何而來？這些觀念如何影響孩子的一生？確實，如果有機會與今日的兒童距離接觸，會發現孩子們往往語出驚人。例如，筆者詢問北京某小學五年級學生最喜歡的電視劇，回答是《回家的誘惑》。當追問這部電視劇講述了什么故事時，他們興奮地齊聲高叫??“小三的故事”。

在震驚錯愕之余，是該認真反思當今兒童的成長環境了。調查顯示，早在上世紀末，臺灣小學生均一年有1200小時在學校學習，而他們花在電視機前面的時間每年多達約1000小時，中學生每年花費超過1200小時與各種媒體為伍。美國學者的調查也顯示，一個孩子在高中畢業前，共花費約11000小時在學校學習，而他花費在電視機和電腦等各類媒體前面的時間則高達20000-25000小時。難怪有學者指出，媒體是當代兒童的第二套課程。媒體不但進一步邊緣化了家庭的教育角色，也逐步瓦解、威脅和動搖了學校的權威地位。媒體不但時時刻刻在“教育”兒童和青少年，也在規訓社會中的每個成員。

在媒體迅速發展的現實面前，人們做好了準備嗎？遺憾的是，絕大多數社會成員尚未掌握與復雜、開放、多元的媒介環境打交道的方法，這不僅體現在很多成人都難以明辨媒體內容與真實世界的差別，更體現在人們完全沒有鑒別媒介內容品質、按自身需求、按媒介內容質量和特性擇優選用的意識和能力方面。例如，當筆者問及很多父母如何為自己和孩子選擇影片或電視節目時，絕大多數父母都是一臉茫然。當問及父母如何為自己或孩子選購食品、蔬菜等物質食糧時，父母們則津津樂道。

在媒介迅猛發展、人們與媒介環境打交道的能力即媒介素養不足時，媒介工作者首先應當意識到提升自身媒介素養水的重要性。盡管媒介環境的改善，最終離不開媒介內容生產者和消費者的共同努力，特別是在市場經濟條件下，觀眾的品位最終決定著媒介內容的走向，但媒介工作者有引領全民道德發展、弘揚正能量的職責，應該著眼長遠，從自身規范做起，努力為兒童、青少年，進而為整個社會的健康發展，營造一個理想的文化環境。

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