參加3天的教研活動回來，收繳學(xué)生的有關(guān)《邊城》、《蕭蕭》、《三三》的讀書筆記，從中篩選出了25篇較有的讀書筆記，讓學(xué)生自己加工潤色，第二天本來只允許花一節(jié)課時間讀書交流，學(xué)生的熱情太高了，足足花了兩節(jié)課時間。很有必要，很值得。只有學(xué)生的閱讀水、寫作水、表達(dá)能力提高了，語文綜合素養(yǎng)強(qiáng)化了，語文考試還要擔(dān)心嗎？

這是本學(xué)期第四次班級讀書報告交流。前三次每次6-8人交流分享。年級上還積集印發(fā)了同學(xué)們的讀書筆記，借鑒了姜中學(xué)生的讀書心得，總感覺到我們的讀書指導(dǎo)還沒有到位。如何閱讀？小說、散文閱讀方法相同嗎？如何寫作讀書筆記？如何讀寫結(jié)合？雖然幾年每年都挑選學(xué)生參加“書香伴成長”讀書征文活動，也確實能促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作，但有些問題我們不能熟視無睹。

寫作讀書筆記有一定得過程，摘抄、賞析、感悟、表達(dá)。摘抄是最基本的閱讀要求，賞析大部分同學(xué)也只是賞析語段，且局限于修辭手法，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、句式的選擇、詞語的運(yùn)用基本是不考慮的。至于感悟，那不是感悟，是原作內(nèi)容的復(fù)述，是文本某些問題的解讀，是閱讀理解和簡單賞析。感悟，是自己閱讀后的思考，對人生的啟示或?qū)�寫作的啟發(fā)，要聯(lián)系實際深入思考，是閱讀者的再思考再創(chuàng)造，是讀者與作者、讀者與書中人物、讀者與其他讀者的交流碰撞。不少同學(xué)只是滿足于對某一人物形象的理解，有時還不免片面，不能深入探究人物形象的社會意義。

從標(biāo)題的擬寫可以看出學(xué)生的不足和老師的指導(dǎo)情況。標(biāo)題是文章內(nèi)容的概括，副標(biāo)題是對正標(biāo)題的補(bǔ)充或解釋。不能籠統(tǒng)的“讀……有感”，更不能標(biāo)題加上書名號。這樣的文本印發(fā)給學(xué)生，容易誤導(dǎo)學(xué)生，是不規(guī)范的。

20位同學(xué)的讀書交流，有17篇是關(guān)于《邊城》的，2篇與《蕭蕭》有關(guān)，1篇是《三三》的讀書感悟。《邊城》是沈從文的代表作，教材里有節(jié)選，讀本上有節(jié)選，文科加試題名著閱讀也有《邊城》，可見學(xué)生選寫《邊城》讀書筆記的初衷。

“愛與美”（高詩彤）、“一座有溫度的城”（冒宋清歡）、“像夢一般”（閔小晶）、“來自《邊城》的美”（王思婧）、“翠翠的孤獨(dú)”（蔣靜雯）、“等待”（高?昊）、“多情應(yīng)在湘西”（黃唯一）、“愛：悲喜的本源”（嚴(yán)丁杰）、“美好的情感，美麗的人性”（王慧婷）、“世間有情”（鄭穎卉）、“愛與人性”（楊俊華）、“情義無疆”（楊晨）、“翠翠去哪兒了”（宋雯嬌）、“與人為善”（劉百川）、“落下的只有悲傷”（顧修成）、“那景?那人?那情”（黃符芹）、“做過兩次母親的人”（申智奕）、“人性的愛與美”（王子欣）、“人性的純美”（施玉穎）、“城里與鄉(xiāng)下”（徐亞軒）……這些標(biāo)題足以讓人眼睛一亮，學(xué)生有自己的思考和表達(dá)了。借用無錫錫東中學(xué)的教學(xué)理念“培養(yǎng)：自由的者，自覺的實踐者”。我們不正是這樣腳踏實地，一步一個腳印地走進(jìn)經(jīng)典，走文學(xué)，親大師的嗎？

讀后感與文學(xué)評論不同，寫作思路和具體要求不同，不能混淆。起碼老師要對學(xué)生講清楚。讀后感屬于議論文，包括述讀和發(fā)感兩部分。述讀是感悟的出發(fā)點和由頭，由其中的某個點引發(fā)的思考和感悟。發(fā)感是主體部分，要聯(lián)系實際，分析論證，辯證思考。比如“翠翠去哪兒了”借用“時間去哪兒了”為題，“在這個物欲橫流的世界，被鋼筋水泥禁錮的世界再也難尋翠翠的身影”，“整容風(fēng)明星臉在這個看臉的時代屢見不鮮，我想那些所謂的大咖怕也難見翠翠的純真。一味地追求外表的光鮮美麗，癡心追隨于奢侈品的更新只會在干凈這個詞上越走越遠(yuǎn)。誠然奢侈為青春鍍上一層迷人的金色，但迷于其中只會喪失自我越陷越深。網(wǎng)紅無非是相似的人臉，而沒有了真正自我的個性，只會是一堆在這個娛樂社會中復(fù)制粘貼的木偶。”“在這個繁華的世界，迷幻的東西太多，請珍視自己純真善良的初心吧，不要等到只能哀嘆翠翠去哪兒的時候兀自垂首嘆息。”

學(xué)生的潛力是無限的，學(xué)生的閱讀與思考是有意義的。關(guān)鍵是要把學(xué)生引入正軌，“帶學(xué)生到高速路口，人他們自己駕駛”。