（一）：

鄉鎮小校園園調研報告

一、基本狀況

xx與xx縣毗鄰，地處建湖縣西北部，轄12個村(居)，面積50.78方千米，人口29820人，為xx最薄弱鄉鎮之一。現有中心小學1所，定點村小2所。

多年來，由于受到全鎮交通閉塞、經濟薄弱、教育投入相對較少等因素的影響，校園辦學條件極其簡陋。

(1)辦學設施。辦公設施：辦公桌椅基本到達教職工每人一套，但絕大部分為80年代所添置，陳舊、破損嚴重;目前因辦公用房緊張，仍有部分教師在教室里辦公。電教設施：全校現僅有多媒體教學設施4套，電視機、dvd等配套教學設施5套;電腦95臺，45臺為今年新配“龍芯”電腦機房，另50臺方正電腦已屆淘汰年限，大都不可使用;村小為中心校淘汰電腦，各15臺，均已報廢;教師用機目前才配至部門、科室，無教師辦公用機。錄音機、語音教學系統：無語音室及可用錄音機。圖書資料：中心校生均6冊，村小生均20冊。

(2)校舍。中心小學現有校舍2184米，其中教學樓1020米，為b級用房，其余房校舍均為c級用房。目前現有校舍中，教室、辦公室及生活用房嚴重不足，各功能室配套用房無一間達標。兩所村小校舍總面積為1590米，除增壽小學630米簡易教學樓為b級用房外，其余房校舍均為c級用房.。經有關部門建筑安全性及抗震鑒定，全鎮小學所有校舍均在“推薦拆除”之列。

(一)農村小學的辦學優勢

相對于駐城及縣直校園來說，一般農村小學幾乎沒有什么辦學優勢可言。如果勉強說來，大概有兩點：

1、教學質量的壓力小。雖說“望子成龍，望女成鳳”是作為家長的共同心理，但總體來說，駐城及縣直校園的家長這種愿望和要求顯得更為迫切和強烈，不少家庭經濟條件、社會背景等均相對較好，對子女教育培養的期望值較高。此外，一部分農村家庭，跳出“農門”心切，往往從幼兒園開始便在城里租房或買房供孩子讀書。因此，農村校園在落實“減負”要求和貫徹“五嚴”規定方面面臨的困難要比駐城及縣直校園小得多。

2、班額少。中心校各班級生數一般都在40人左右，村小各年級一般都在20人以下，有的班級甚至不足10人;而駐城及縣直校園班額一般在60以上。就應說，在農村校園的教學過程中，為老師盡可能多地關注每一個學生，發現并尊重學生在學習過程中的個性體驗帶給了可能。

(二)農村小學的辦學劣勢

相對于駐城及縣直校園而言，農村校園在辦學過程中，面臨的矛盾和困難主要有以下幾個方面：

1、教師結構性矛盾較為突出。一是教師人崗對應極不協調。一方面按師生比來說，在編教師總數明顯超標;另一方面從學科教學的實際需求來說，人員相對緊缺學科不配套的問題又較為突出。二是教師隊伍整體素質不高。在教師隊伍中，專業知識不強業務潛力偏低;缺乏工作活力，缺乏敬業進取精神，安于現狀做一天和尚撞一天鐘;以及不安心從教，無病呻吟小病大養等狀況都有務必的比例存在。

2、校園的品牌效應及綜合影響力較小。農村校園難以像縣城校園那樣對學生及家長有吸引力。在農村校園中，學生家長存在擇校的心理和愿望還是較為普遍的，有相當一部分屬于受到各種條件的制約無法進城讀書的類型，一旦條件成熟，仍要想方設法進城里校園讀書。

3、辦學條件簡陋。一是教學及配套用房不足，且安全性及抗震要求不達標。二是教學及設備條件相對較為簡陋，難以滿足教學需求。三是校園公用經費相對不足，難以滿足校園正常發展經費使用需求。

4、缺乏促進教育發展的良好外部環境。社區及地方政府支持和重視教育的力度不夠，校園在學生管理中的一些做法和校園組織開展的有關活動時常得不到家長足夠的理解和支持。

三、問題成因分析

農村校園在辦學過程中存在諸多矛盾和問題，究其成因歸結起來主要有以下幾個方面：

1、教育投入不足制約著農村教育的發展。隨著“以縣為主”的教育管理體制施行以來，對促進教育發展產生了用心的推動作用，教育發展也隨之發生了可喜的變化。但縣級財政供給與全縣教育發展的投入需求間仍有較大的差距，目前，按照省政府計劃安排，應化解的義務教育階段有關債務我縣尚未完全撥付到位;縣直較大規模的校園在建設發展過程中的債務等待政府償還，同時，作為政績工程、形象工程的教育重點工程建設急需政府超多資金投入。因此，盡管全縣上下都在大談促進教育均衡發展，務必程度上講，教育局、縣政府均已無力兼顧面廣量大的農村校園辦學條件的改善和發展。

此外，隨著“以縣為主”管理體制的實施，鎮級政府都迫不及待地甩開了教育這一包袱，不再承擔自身在教育發展上應肩負的職責，使得農村教育的發展更加舉步惟艱。

2、在農村未能真正構成“教育優先發展”的良好氛圍。一是“以縣為主”的管理體制施行后，校園與社區、村(居)以及鎮級政府的聯系沒有原先那樣密切，鎮級政府的教育職責相對減少，社區及地方政府對教育工作的關心重視顯得相對不夠。二是校園工作得不到家長足夠的理解和支持。由于受到學生家長觀念、文化素養等因素的影響，農村家長支持和理解教育的程度遠不及城里家長。做同樣一件工作，比如學生報刊雜志的征訂、家校通臺的建設等，城里家長十分熱心;而在農村，盡管這些做法對學生及家長來說是有益的，可真心支持者寥寥無幾。再如，校園在學生到校時間管理、學生路隊管理、家長接送學生管理等制度的實施方面，不少家長以自我為中心，不予理解和配合，不服從校園管理，我行我素，動輒因某一小事不如意，漫罵甚至揚言毆打老師。

3、教育經費使用與管理模式存在務必的弊端。當前，我縣校園公用經費是按生數多少為標準撥付的，即按每生每年370元的標準向校園下達公用經費總額，而校園公用經費的使用并不完全與生數成正比，就好比一個“三口之家”與一個“五口之家”的家庭開支一樣，并不是“三口之家”只用“五口之家”的五分之三就夠了。在這種經費管理模式下，對生數相對較少的農村校園而言，則必定在維修費、辦公費、教師培訓費、校園發展等方面的支出上大打折扣，因此不可避免地會影響和制約校園的改革和發展。

同時，目前校園經費支出采用國庫集中支付、大宗物品由政府采購的模式，對于規范校園財務管理無疑起到了用心的作用。但在實施過程中，審核支付手續煩、規矩多，集中采購耗時長、效率低，也在務必程度上影響了校園經費使用的效益。比如，不少鄉鎮校在規定的報帳日報帳，往往一天時間無法完成，結果還要住到旅店等第二天再去繼續排隊。再如，我鎮在4月份就上報計劃，打算購買一臺草坪機，但至9月低尚未落實到位，結果在8月底校園環境整理中，僅清除草坪雜草就花去3000元左右。

4、在教師的使用與管理上存在諸多矛盾和問題。

一是教師流動不合理。歷年來教師“農進城”選調對象均為農村優秀教師，優秀師范類新生分配基本是駐城及縣直校園優先，優秀教師外流，又得不到新教師補充，使得城鄉教師隊伍素質的差距逐步拉大。目前，我鎮小學一線教學人員中，由師范院校畢業參加工作的僅36人，能勝任某一學科教學的不足45人。全鎮小學無一名科學帶頭人或教學能手，無一名音樂、美術、科學專職教師。

二是農村教師結構老化。我鎮小學在編教師83人，其中年齡在55周歲以上達20人，因政策因素退二線或年老體弱生病休養的達17人，堅守教學一線的人員僅58人。

三是農村教師隊伍整體素質偏低。①不少教師由于長期在農村工作，那里管理相對落后，工作、生活條件艱苦，社會、家長對教育的關注度低，甚至有的同志在某一校園一干就是10年、20年以上，導致部分教師不思進取，工作缺乏激情，養成松散慣，難以專心教學。②對于一些中老年教師而言，因信息閉塞，學習、見識的機會少;加之封閉保守、教學水與業務潛力欠缺，盡管課堂教學、課程改革風起云涌，但他們的教育、教學方法等方面依舊“風雨不動安如山”。對于青年教師而言，置身于鎮校范圍內，因教師整體素質和教研水不高，幾乎沒有什么學科帶頭人、教學能手，教師間的傳幫帶流于形式，效果差，在專業成長等方面得不到有效的引領。③由于現行管理體制因素和教育經費投入不足，很難貫徹落實有效的激勵機制，干好干壞一個樣，教師缺乏競爭意識，沒有危機感、緊迫感、職責感。當前，盡管已實行了教師績效工資制度，但上上下下始終堅持“穩定壓倒一切”，怕引發矛盾和問題，在績效工資分配上無法拉開較大的差距。從而安于現狀，不注重學習，不注意提高自己的文化知識和專業知識水者有之;擺老資格，以功臣自居，未到退休年齡不肯上班者有之;無病呻吟，小病大養，不安心工作者有之。上述諸多因素的影響，使得農村教師隊伍的戰斗力大打折扣。

四、加快農村教育發展的對策

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺以及國家、省、市教育工作會議的相繼召開，促進教育公，發展均衡教育的呼聲逾加強烈，加快農村教育的發展成了當前教育改革和發展的重要任務之一。

(一)進一步加大教育投入，切實改善農村校園辦學條件

眾所周知，當前農村校園與縣城校園在校園硬件條件上的差距是十分明顯的，這也正是農村家庭擇校縣城的重要原因之一。要促進教育公與均衡，在校園辦學條件上的公與均衡理應成為首當其沖的重要任務。

1、加快實施農村校園校舍改造工程。進一步加大農村校園布局調整的力度，按照原則上每鎮舉辦一所小學的布局要求，對現有校園校舍狀況作調研分析，立足校園實際，按照教學及配套用房基本滿足教學需求的要求，對農村校園校舍進行全面改造，使農村校園在校舍條件上既滿足需求，又到達整齊劃一的程度。

2、加快推進農村校園辦學設備條件達標工程。由于受到經費使用的限制，農村校園在辦學過程中自行添置設備、設施相對較少，“等、靠、要”傾向較為明顯。目前，各校教學器材等主要是省“四配套”添置的，與教育現代化要求仍有教大距離。要組織對全縣各校園辦學設施設備條件的普查，立足縣域實際，制訂區域推進教育現代化標準，督導和幫忙校園開展達標建立活動。

3、加大對農村校園的經費投入。教育主管部門要聯合財政部門要深入校園作好調研分析，科學合理地安排校園公用經費，要保證校園經費總額能基本滿足校園教育教學需求。

(二)進一步調優資源配置，努力促進全縣教育均衡發展

加快農村校園發展步伐，是實現公教育、均衡教育的緊迫任務。在這一過程中，除了加緊實施校舍改造工程和辦學設備條件達標工程外，對全縣教育資源進行重新“洗牌”，使得各校園在教育理念、師資配備、教學設施設備條件等諸多方面逐步趨于均衡，是促進農村教育發展的重要途徑。

1、逐步建立起教師合理流動機制。目前，縣城校園是全縣優質師資最密集區，縣城校園在師資配備上高出農村校園一個較大的層次;農村校園師資配備校際間又有較大的不衡性。為促進師資合理流動，宜采取以下措施：一是實行全縣教師統一調配制度。由教育局相關部門根據各校園規模統籌安排教師。二是實行教師輪崗制度。校園領導與教師在同一校園連續工作不得超過六年。三是選派縣城優秀教師到農村任教制度。在縣城校園選派務必量的教師支援農村校園，做到縣城校園教師原則上有不少于三年的農村校園任教經歷。

2、組建縣域教育聯合體。以縣內知名校、龍頭校引領，組建多個教育聯合體，實行人才、資源共享與互動，組織開展幫扶與促進活動，實現教育、教學理念、辦學質量、師資配備、辦學設備條件等方面高位均衡，促進區域教育的均衡與繁榮。

3、建立起縣城與農村校園對口支援制度。根據縣城校園規模及辦學實力等因素，確定其對口支援農村校園的數量，各援助校園要在辦學、教學理念上對受援校園產生實在的影響，要在人員及設備上帶給強有力的支持，以促進農村校園的加快發展。

(三)進一步改革教育人事制度，不斷激發教師隊伍活力

當前，教育改革不斷取得新的突破，突出表此刻課程改革、課堂教學改革等方面不斷取得新的成果，產生了用心的效應和影響。但多年以來，教育人事制度改革一向波瀾不驚，教師崗位“鐵飯碗”的傾向表現得依然較為明顯，個性在農村校園，“干多干少、干好干壞一個樣”的問題較為嚴重。

1、切實開展動真碰硬的師德教育活動。毋庸諱言，目前來說，“教師是太陽底下最光輝的職業”、“教師是人類靈魂的工程師”等提法，我們作為教師本身已覺得不再是那么底氣十足，以教謀私、有償家教等諸多行為的存在使教師這一職業的崇高形象大打折扣。迫切需要展開一場至上而下的“整風運動”，透過展開深入有效的批評與自我批評，排查在上、行動上與《教師職業道德規范》要求上的存在問題及差距，并制訂出臺具體而明確的制度與規范，對新發生的違規行為作何處罰，進一步規范與約束教師的從教行為。

2、全面實行教師績效工資制度。當前，教育行業中義務教育階段已經實施了績效工資制度，但在目前的農村小學由于觀念的束縛，他們所理解的績效工資就是“漲工資”，在實際操作的過程中，不少校園依然是“打和牌”，不能調動教師的工作用心性，使得經濟杠桿未能在調節與規范教師工作行為中發揮應有的作用。要透過教育行政部門的調控，一是要保證績效工資考核發放的民主性、真實性，二是要合理拉開工資差距，真正做到依據德、能、勤、績等綜合因素考核發放。做到有為才有位、績酬掛鉤、優績優酬。從而構成勤于學習、樂于鉆研、敬業愛生、廉潔從教的良好風尚。

3、有效推進教師全員聘任制改革。制訂與出臺教職工全員聘任制實施方案，由縣教育主管部門根據按需設崗的要求，對各校園核編定崗，由校園組織實施民主公開、公公正的全員聘任制改革，使能夠勝任教學一線工作并享有較高的群眾信任度的教師優先聘任到教學一線工作，享有高于教輔、后勤等崗位的待遇和報酬。促使不能勝任一線工作、不安心從教、以功臣自居不肯上班、小病大養不愿上班等各種類型的人員轉崗或待崗。在實施全員聘任制的過程中，可允許農村校園依據工作實際需要，招聘務必比例的擁有教師資格的社會從業人員，方可保證農村校園全員聘任制改革不會因教學崗位人員不足而流于形式。

期望加強對農村校園的重視程度，這樣不僅僅僅僅能夠大大的提升農村學生的學習質量，同樣能夠幫忙更多的農村學生入學學習，對提升農村整體文化水是很有幫忙的。

（二）：

校園管理工作調研報告

一、基本狀況

XX縣XX中心小學是一所農村完全小學。校園現有教學班27個，學生1266人。現有教師72人，其中女職工58人。校園現有校長一名，副校長一名，教導主任、政教主任、總務主任各一名，各類組織機構齊全，職責明確，五名班子成員分工協作，有序推進校園整體工作。校園成立了由教導處主管的教育教學工作小組，下設語文、數學、英語、綜合四個教研組，主抓校園教學工作；成立了由政教處主管的德育工作小組，下設黨小組、團小組和少先大隊，主抓校園精神禮貌及校園文化建設，師生政治工作，學生家校聯系工作；成立了由總務處主管的總務后勤工作小組，下設法制安全、財務衛生、后勤服務、營養餐管理組，主抓校園安全、財務、后勤、衛生、維修、采購、營養餐供應等工作的管理及實施。

二、校園管理現狀

1.修訂完善各類制度，推進制度化管理。校園制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現科學性、規范性、公性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規管理、校本培訓、校本教研、群眾備課、學生管理、財務管理、門衛管理等42項制度，完善學生品德評價、“和諧五星”創評、教職工綜合考核評價辦法等教育教學考核評價辦法，建立健全教代會、女工組等群團組織機構，充分發揮民主監督和參政議政職能，堅持校務、政務、財務公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決校園工作中的熱點、焦點問題，充分調動廣大教師的工作用心性。

2.實施精細化管理，促進“三風”轉變。校園以建辦人民滿意的教育為目標，不斷規范辦學行為，用心實施精細管理，全力推動教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質量這一中心；突出素質教育和校園文化兩個重點；實施群眾備課、課堂教學、師生評價三項改革；加強制度建設、隊伍建設、質量建設、校園文化和學生教育管理體系五項建設；深入開展課改實驗、校本研訓、師德師風教育、“五星”創評、“六園”建立、陽光體育六項活動。透過各項活動的開展，實現了教職工觀念、教育理念、工作作風、教學方式和學生行為慣、校園三風的根本轉變。

3.細化隊伍管理，提升師德師能。（1）加強師德建設。加強政治理論學習和教師職業道德教育，用心開展師德演講、“五星園丁”和師德標兵評選活動，嚴格落實師德百分制量化考核，實行師德一票否決制。（2）建立科學的教師評價機制。校園透過在教職工中廣泛征求意見，認真修訂了教師工作考核評價辦法，建立科學、合理、公正的教師評價機制，充分調動和激發廣大教師的工作熱情。（3）加強教師培養和培訓工作。采用“走出去學，請進來教，坐下來研”等多種方式用心開展教師培訓，結合繼續教育、“國培計劃”和網絡研修等培訓，用心開展“六個一”活動，即要求每位教師每學期讀一本教育專著，參與或主持一個課題研究，上一節優質課，在校報校刊發表一篇作品，寫一篇教學案例，每一天進行一次自我反思。

4.細化辦學行為管理，提升校園規范化水。校園嚴格規范辦學，提升學生綜合素質。一師嚴格開齊開足上好課程。二是堅決執行規定作息時間。三是嚴格控制作業留量，科學設計作業資料，切實減輕學生過重課業負擔。四是用心開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養學生的興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。五是加強圖書借閱活動，把學生個體借閱和班級群眾借閱結合起來，在教室內建立圖書角，鼓勵學生多讀書、讀好書，養成自覺讀書的好慣，用心建立書香型、學習型校園。

5.細化教學管理，提升教育教學質量。

（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規管理制度，并嚴格執行。（2）建立由校長主管，主管教學的副校長具體負責，教導處具體實施的教學管理工作體制，構成“業務校長―教導主任―備課組長―教師”相互貫通的教學管理網絡。（3）加強教學常規檢查，采用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每一天抽查一個班級、一門學科的作業、教案，每周找一名教師和一名學生談話，每月進行一次教案、作業檢查，每學期進行一次教案、作業展評，推行超前一周備課、教案簽字審批、“問題”回查及跟蹤督查制度。（4）落實校長帶頭上課、聽課、評課、說課、賽教制度。校長每期聽課不少于30節，班子成員不少于20節，一般教師不少于15節。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。實行“2+2+2”評課模式，即每節課至少提出兩個優點、兩個不足和兩條推薦。（5）嚴把“五個”關口，落實“五字”要求。一是嚴把群眾備課關，突出一個“細”字；二是嚴把課堂教學關，突出一個“新”字；三是嚴把作業關，突出一個“精”字；四是嚴把輔導關，突出一個“實”字；五要嚴把測試關，突出一個“效”字。（6）加強校本教研工作，提高教師教科研潛力。各學科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教

師開展群眾備課、課標學習、專題研討及學術沙龍活動，全面推行“群眾+個人”雙色筆備課法，確立了“研課、備課、上課、說課、改課”五環節備課模式。堅持開展教學基本功大比武、優質課、優秀案例、教研論文評選等系列活動。

6.細化評價管理，提升學生綜合素質。（1）建立科學的學生評價機制。改變單純以考試為手段、以分數為標準的學生評價方式，實行多元評價，建立學生成長記錄，做好綜合素質評價。（2）用心開展“和諧五星”創評活動，制定“五星學生”評選辦法和評選細則，把“五星學生”評選作為學生評價和德育教育的一個重要載體長期堅持。（3）利用每周升國旗儀式、校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，透過開展主題演講、德育講座、重大節日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵志教育”等德育教育實踐活動，對學生進行“五愛”教育、*教育、理想信念、公民意識和*教育、民族精神和時代精神教育，增強了德育工作的針對性和實效性。

（4）堅持課程育人，把德育教育滲透于各門功課的教學之中，滲透于教育教學的各個環節，貫穿于校園教育、家庭教育和社會教育的各方面；堅持家校聯系制度，定期進行家訪、召開家長會（期中、期末各1次），建立校園、家庭、社會三結合的立體育人網絡。（5）開展主題班會，落實學生守則和日常行為規范，建立班紀班規和操行評分細則，狠抓行為養成教育，持之以恒的開展禮貌禮儀教育，培養良好的衛生、飲食、行為和學習慣。利用品德社會課、法制講座、板報宣傳等形式，加強法制教育，增強學生法制觀念。（6）透過開展安全知識問答、講座、競賽，安全消防疏散演練等活動，加強安全教育；逐級簽訂各類安全職責書，堅持每一天的教師值日、領導值班制度，做好課間教師的巡視、路隊護送和領導巡查工作，建立校園安全工作預案和特殊學生健康檔案，把學生的生命安全和身體健康放在第一位。（7）加強體育藝術教育。堅決落實“陽光體育”，開展大課間活動，確保學生每一天1小時的課外活動時間。用心舉辦各類專項體育比賽，每學年召開一次運動會，設立競技運動和趣味運動項目，使全體師生共同參與。校園體育隊堅持經常訓練，在全縣中小學生運動會、崆峒武術比賽等活動中取得了令人滿意的成績。

三、困難和問題

1.校園管理人員數量不足，精細化管理落實不力。校園現有27個班，1266名學生，僅有5名縣教育局任命的班子成員，其中，副校長郭XX、教導主任李XX、政教主任張XX還擔任基礎課教學工作，校園事務性工作千頭萬緒，對校園管理工作分身乏術，一些教育教學檢查、評價工作交由校園教研組長、年級組長等中層管理人員去做，但是這些中層管理人員普遍老好人嚴重，怕惹人，不能一針見血的指出問題，長期以往，使一些消極怠工、溜號鉆空的教師有了可趁之機，工作落實不力。

2.校園管理人員工作用心性不高，主動性不足。長期以來，由于班子成員數量少，工作壓力大，加之XX中心小學地理位置優越，是上級各類檢查必經之地，班子成員周末、節假日經常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據現行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致校園班子成員應對校園管理工作缺乏用心性，不能主動的思考謀劃工作。

3.教師缺乏奉獻精神，功利化。老師普遍認為自己就是教書的，備課、上課、批改作業是自己的份內事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無益的事想法設法逃避。多數老師不愿當班主任，不愿承擔其他兼職工作，遇到迎接檢查的勞動、打掃衛生、檔案建設、校園文化建設，上級安排的精準扶貧摸底、掃盲工作等，都是與自己無關的事情，校園把這些工作分配給老師，老師就一百個不情愿，然后消極怠工，蒙混過關，隨便弄個東西交給班子成員，校園也沒有專職人員去做這些事情，最終還得班子成員一一審查修改，比班子成員自己做還費力。對班子成員而言，所有的事情都是份內的事，安排給你的你就要負責到底，老師干的事情你要干，老師不干的事你也得干，24小時隨叫隨到，隨時待命。班子成員有苦無處訴，老師還會說，誰叫你是班子成員呢？你干得多就活該。

4.校園管理人員觀念落后，實施素質教育措施不力。

受社會大環境、上級教育主管部門評價指揮棒和校園安全嚴峻形勢的影響，校園管理人員普遍認為在校園管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的活動即使對學生再好也能夠不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過程、重成績輕潛力的現象依然存在。一些老師在教育教學過程中，依然不能做到以學生發展為本，只教書，不育人，忽視學生良好道德品質和行為慣的培養，知法不守法，體罰或變相體罰學生的現象依然存在。

5.家長教育觀念落后，掣肘校園教育。農村學生家長普遍文化素質偏低，對校園教育不僅僅僅僅不能助力，有時候還會起反作用。一是家長對孩子溺愛、嬌慣，不注重良好行為慣培養，部分學生生活自理潛力差、行為慣差。有的學生直到三年級，穿衣、整理學習用具還要家長協助完成，離開了家長，上課時一會兒找不見尺子，一會兒丟了筆；校園里老師教育學生不能隨手扔垃圾，見到垃圾要主動撿拾，走出校門，接學生回家的家長在校門口、公路上隨地吐痰，扔垃圾，讓校園教育的成果瞬間化為泡影；二是部分家長不懂教育，不會教育孩子。有很多家長常年在外打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧，內心又覺得對孩子有虧欠，于是想透過金錢彌補，校園有60%的學生每一天有5角到1元的零花錢，學生用這些錢在校外的小商店里買麻辣片等各種小零食、小玩具，盡管老師一再教育學生那些是三無食品、垃圾食品，但是屢教不改。有的學生長期已構成了上學前買小零食的慣，如果家長不給零花錢，就以不上學相威脅，家長的溺愛造就的壞慣讓家長也束手無策。有的家長長期對孩子的事情包辦代替，導致學生在學習過程中動作遲緩，跟不上大多數學生。三是有的家長把教育職責完全推給老師，見到老師就說：“他老師，你要把我娃抓緊哩。”但是

家長自己，對孩子的表現不聞不問，認為只要讓孩子吃飽穿暖不生病，作為家長的職責就盡到了，甚至有的家長認為老師教育學生，是怕學生不好好學習，影響自己的教學成績，工資獎金。總之，家長的不作為或反作用，給校園教育造成很大困擾，我們老師深切體會到：家長是需要教育的。

四、校園對貫徹《標準》的理解和認識。

《義務教育校園管理標準》是對校園的教育教學和管理工作提出的具體要求，彰顯“以人為本”的管理理念，為規范辦學指明了方向，因此，校園要根據《標準》，不斷加強校園的規章制度建設，透過校園制度化、規范化的管理和教育，不斷提高教師職業道德水和教育教學潛力。在日常教育教學管理上，以往我們校園在許多方面的做法是與《標準》相契合的，但要到達《標準》要求，在現行的實際教學工作中還存著務必的缺失、問題、困惑和難度，例如我校音體美專業教師缺乏，年來各級組織關心支持教育，為我校配備了充足的音體美器材，但由于缺乏專業教師，這些器材的利用率不高。再如在“培養學生生活本領”方面，由于我校地處農村，學生在家中參與種植養殖等活動的機會十分多，因此校園為學生安排的勞動實踐機會較少，今后在這些方面要多做工作，培養學生的勞動技能。

總之，貫徹落實《義務教育管理標準》，對于促進校園和諧發展，教師專業發展和學生全面發展好處深遠，我們將深入學習《標準》要求，結合本校實際，制定實施細則，透過提高校園管理水，促進校園內涵發展。

（三）：

我國是教育大國，重視人才，在大學上面占據很大優勢，現如今不論是本科院校還是專科院校，只要能學到一技之長就是成功的。為了了解各個校園的實際狀況，能夠透過調研報告的形勢進行相關的了解，下面向朋友們展示云和縣職業技工技術校園調研報告。

為了解云和縣職業校園，在高中新課程改革實施后課堂教學的現狀。2010年3月17日至19日，體藝科、職教科在云和職業技術校園調研三天。美術學科、通用技術學科調研的主要資料是隨堂聽課、教師座談與交流兩項。以下是對18日上午半天調研活動后的總體狀況簡要分析匯報。

一、調研對象的基本狀況

云和職業技術校園是一所國家級中等職業技術校園。由于職業技術校園的特點，云和職業技術校園現有美術專業班4個，其中高二年級2個，高一年級和高三年級各1個。現有美術專業專任老師7名，均年齡在30歲左右，基本為美術專業校園畢業，學歷合格。通用技術專職教師1人。

二、課堂教學的現狀

本次活動聽課3節，其中美術專業課2節，通用技術課1節。美術專業課一節是電腦面設計《文字效果制作》由吳蓮老師執教，另外一節是素描《石膏圓柱體臨摹》由陳峰老師執教。通用技術學科是技術與設計1中《流程與設計》一課，由劉偉林老師執教。

由于職業技術校園的特點，除通用技術學科教材統一使用江蘇鳳凰教育出版社《技術與設計》教材外，美術學科的教材由任教美術專業班的老師自編資料供學生們選學，教學資料選取上有務必的局限性。美術學科和通用技術學科在課堂教學形式上，以“講授??練”的模式為主，先由老師介紹或講解，學生自由練或是上講臺演示。個別學生上講臺演示，其他學生觀看演示，不少學生則自由交談。

三、課堂教學中的問題

1、課堂教學中教師的教育觀念一時難以轉變

幾節課同時反映出的問題是教育觀念問題，教育觀念的更新是一個長期艱苦的過程，況且職業校園的專業課老師，少有參加高中新課程實驗培訓。教師在課堂教學中，用傳統的講練結合的方法也在情理之中。另外，傳統的教學方法對于老師，已經根深蒂固，運用起來駕輕就熟。

2、課堂教學資料生活化的問題有待盡一步加強

學科教師自主選取教學資料，雖有助于教師的專業發展。但教學資料的選取就應貼學生的生活，為學生的就業服務。老師應更多思考，選取適合學生就業須掌握的知識與技能。在此基礎上，還能夠選取能體現本校的辦學，或是體現云和縣是中國木制玩具之鄉的資料進行課堂教學。通用技術是動手實踐性較強的學科，應在課堂講授的基礎上，多讓學生在實驗室(實驗室的配置根據浙江省教育廳的要求配置)里操作實踐。

3、課堂教學的評價機制應逐步建立

在調研中，幾個老師的課堂教學都以下課的鈴聲為終結，學生對自己的作業或設計的作品，缺少生生之間、師生之間的評價。教師對學科知識與技能的講解后，學生真正落實狀況缺乏了解，不利于開展后續的教學。

四、研究與對策

1、呼喚職高教師也應更新教育觀念

傳統教育觀念下構成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺不自覺地回到原先的教學模式和方法上去。普通高中進行的課程改革實驗，老師們都透過學習培訓來轉變教育觀念，透過轉變教育觀念轉變教學行為。職高老師也就應不斷學習，將高中新課程改革的理念、課程標準、教學指導綱要的精神轉轉成老師的教學觀念，進一步將教學觀念轉化成教師課堂教學的自覺行為。

2、加強學科老師的群眾備課，發揮群體作用

群眾備課好處在于老師之間透過探討與交流，取長補短，發揮每個人的教學。云和職高美術組有別于其他普通高中，美術組教師個體數量較多，在沒有經驗可借鑒的狀況下，強化做好群眾備課工作，發揮群體優勢，選取教學資料，更好地挖掘教材，探討教學方法，不失為一條提高教學質量的捷徑。

3、加強教學策略的研究

教學是否有效，并不是教師是否完成教學任務或講完教學資料，而就應是觀察學生在單位時間里想不想參與課堂教學，是否有掌握知識與技能，或者是專業技能是否有得到新的發展。如果學生不想學習或者學習沒有什么收獲，即使教師再辛苦地教也是低效或是無效的教學。

要保證教師的教學有效，教學策略是十分重要和關鍵的。教學采用講授式的教學方法，有便于操作時間省等優點，而采用討論或是自主學習的方法，更有利于培養學生的良好學習方式和研究精神，老師就應在時的教學中逐步開展和落實。

4、倡導評價方式的多元化

評價的目的在于幫忙教師改變教學方式，提高教學水，促進老師不斷提高和發展。同時，也透過評價了解學生對知識與技能的掌握狀況。沒有評價的教學肯定是不全面和深刻的。兩個學科的教師就應在完成教學任務，學生練后對學生作業或設計作品進行評價。評價的方法能夠多元，能夠由老師進行評價，也能夠由學生自己評或是學生互評。開展多元評價，能讓任課教師明白教學任務是否圓滿完成，是否有效，讓學生明白是否到達了教學目標。

（四）：

*校園教育現狀調查報告

*校園位于*最南端與*比鄰，是一所封閉式全日制民辦校園。隨著市場經濟不斷深化*縣*校園應運而生，在上級主管部門的正確領導下，由起始發展到這天，在發展過程中不斷規范，日漸成熟，摸索出一套結合本校實際的管理模式。校園現有學生330人，教師25人，教師年齡結構20--30歲教師18人，三十歲以上教師7人，教師學歷均為大專，教師與學生的比例為1:13.校園現有籃球場地一處，校園建有師生洗浴室一處，活動室一處。校園每班配有圖書角一個，人均圖書2－3本.

隨著我國城市化、現代化進程的加快，越來越多的農民離開了土地，涌入到城市打工。但由于種種條件限制，他們不愿把孩子留在身邊，于是產生了一個特殊群體??留守兒童。而家庭作為小學生成長的第一環境，家庭教育必將對校園教育質量產生重要的影響。但作為一個留守兒童根本就無法享受到家庭教育的熏陶，學生容易出現心理問題，產生道德教育上的缺失。導致一些留守兒童的行為比較任性、固執、嬌慣；一不分學生是隨父母遷居到打工地就讀，一部分學生是過早的失學或輟學；經濟條件較好的家庭，父母把孩子送到周邊縣區教學條件較好的校園就讀，這些現象導致了農村校園學生的流失。

其次，農村民辦校園的發展最突出的困難是：教師狀況復雜，民辦校園教師各種待遇沒有保障，導致教師隊伍不穩定，流動性較大，教師工作任務重，工資水低，很大程度上制約了教師的用心性。一些教師職責心不強，隨時準備跳槽，教學質量難以保障，因此家長對校園、對老師的反應強烈。再者，民辦校園的學生來自不同地域，點多面廣，節假日學生接送是校園的大問題，校園首先思考安全，其次核算成本，校園負擔過重，從而制約了民辦校園的長遠發展。

鑒于上述狀況，從思考民生，構建和諧社會的角度出發，我們推薦在政府主導下，教育主管部門就應首先著重加強校園硬件建設，給學生帶給學習的必要條件，加大對農村民辦教育的資金投入，多支持農村民辦教育，縮小城鄉差別。根據我縣民辦校園實際，制定出一套確實可行的民辦教育方案，加強教師隊伍建設，為我縣民辦教育的發展營造一個環境，搭建一個臺。

*校園

二零一四年九月一日

（五）：

在這個信息發展十分快速，被人戲稱為“信息大爆炸”的時代。每個人都需要不斷提升自己的各項潛力才能跟得上時代的鐵軌。想要提升自己潛力的話，選取進修是十分不錯的。小編在一份報紙上閱讀過一篇xx縣教師進修校園調研報告，感覺這篇文章寫得很好，大家也能夠好好學習一下。

一、基本狀況

xx縣教師進修校園位于縣城南長江路東段，占地42畝，校園西邊的富民路與省道南駐路相連，交通便利，周邊有潘河、趙水環繞，是理想的教育教學場所。

校園始建于1971年，1985年正式命名，改革開放后，主要進行以學歷補償教育為主的培訓，從1979年到1997年進行中師學歷培訓，其后，又相繼開辦了教材教法、專業合格證、專科輔導、小校園長職務培訓和提高培訓、小學教師崗位培訓和中小教師信息技術、新課程培訓等。這些培訓從根本上改善了全縣中、小學師資隊伍的知識結構，使全縣教育教學質量有了顯著提高，為本縣教育事業的發展打下了堅實的基礎。

xx縣教師進修校園于2000年是經省政府驗收達標的一所中等師范性質的校園，2000年以前主要以學歷補償教育為主，2000年以后先后舉辦教學基本功、課堂教學技能、信息技術初級、高級培訓、新課程培訓、教育技術潛力培訓、教育干部培訓等。除此之外，主要指導全縣義務教育階段教師的校本教研，開展遠程教育服務等。

校園于1999年搬遷新址，基礎設施完備，現有綜合教學樓一座，建筑面積4800方米，學員宿舍樓2座，建筑面積3200方米，學生食堂2個，建筑面積652方米，教職工單元樓1座，建筑面積3200方米。

校園現有普通教室10個，多媒體教室4個，多媒體網絡教室1個，普通計算機教室2個，有學員用微機100臺，音樂教室1個，圖書室藏書2萬余冊，閱覽室1個，現刊圖書資料報紙30余種，美術教室、體育教室、舞蹈教室、光盤播放室、遠程教育衛星接收室、教職工活動室、生化實驗室、物理實驗室、儀器室各一個，辦公用電腦16臺，傳真機、打印機、復印機等，可滿足教學需要。

校園領導機構健全，實行校長負責制，黨支部和團委會負責政治工作，下設教務科、辦公室、教科處、學生科、后勤科等，分工明確，協作高效。

校園堅持“構助終身教育體系，建立學習型社會”的辦學理念，應對新形勢，提出“內強素質，外樹形象”的教育教學目標，充分發揮教師進修校園一專多能的作用，大力推進素質教育和課程改革，服務于中小學教師，為當地經濟建設作出更大貢獻。

二、年來組織培訓狀況

xx縣教師進修校園不僅僅僅僅承擔著全縣校園行政干部、教師的所有業務培訓、繼續教育培訓外，還利用職業高級中學示范專業(計算機)的優勢，對社會其他各行各業進行計算機實用技能培訓，同時充分利用英語教師的資源，為外企員工進行日常實用英語培訓等，充分發揮進修校園的培訓職能。主要有:

1、以小學教師崗位培訓和中小校園長崗位培訓為主的各類繼續教育培訓。

2、以骨干教師培訓為重點，以基礎教育課程改革資料，同時開展教師計算機全員培訓，中小校園長提高培訓等，全面推進“中小學教師繼續教育工程”。

3、以計算機中高級和信息技術培訓為重點的培訓。

計算機全員培訓。本校配合教育局，采取統一標準、分步實施的做法用心開展中小學教師計算機全員培訓。前后進行了三輪培訓:信息技術;信息技術與教育;信息技術與課程整合。每輪培訓參加人數均4000人;06年新開拓全國中小學教師NTET培訓及考試工作，同時常年對社會各行業人員進行計算機實用技能培訓及外企員工英語培訓。

新課程師資培訓。自2003年起，我縣中小學各學科陸續開展新課程全面培訓。本輪培訓涉及了中小學全部課改學科，本輪培訓資料豐富:包括解讀新課程標準，分析新教材;對新課程理念的再認識;運用新的教學理念進行教學設計等等。培訓形式靈活多樣，各學科不盡相同，有的以集中培訓為主，有的采取觀摩、評議新課程的教學設計，有的聘請專家作專題講座等等。

骨干教師培訓。年來組織了小學語文、小學數學等骨干教師培訓班及全縣各學科名教師高級研修班。

學歷教育培訓。常年與省、市教院聯合辦學，開設了本科中文、英語、數學、小教專業;專科小教、學前專業函授班。目前在校函授生600多人，為教師提高學歷帶給了臺。

其他各類繼續教育培訓:新教師崗前培訓、心理健康教育專題培訓、中小學班主任培訓等。

4、參與了國培、省培、市培及其遠程培訓。

三、職能定位與拓展

《教師法》規定“廣大中小學教師享有參加進修或培訓的權利，履行不斷提高教育教學水義務”。扎實推進中小學教師繼續教育，務必進一步加強縣級教師培訓機構建設，優化縣級教師培訓機構的資源配置，拓展其服務功能，切實提高縣級教師培訓機構為廣大中小學教師進修服務的潛力和水，更好地開展基礎教育新課程師資培訓工作，使其成為廣大農村中小學教師終身學習和提高專業水的重要陣地，成為我縣教師教育體系不可缺少的重要組成部分。

要到達以上目標，使我校成為全縣中小學教師理解現代遠程教育的工作站或教學點，就需要在辦學職能上準確定位。

1、依據中小學教師繼續教育的有關法規、方針、政策，實施對全縣義務教育階段教師、幼兒園教師繼續教育;

2、開展園長、小教校長崗位培訓和提高培訓;

3、承擔全縣基礎教育新課程、教材和教法培訓等;

4、指導全縣中小校園開展教師校本培訓;

5、配合縣教體局做好本縣有關中小學教師繼續教育和實施中小學教師資格制度工作;

6、為全縣中小校園開展校本培訓和日常教學帶給信息技術和現代教育技術服務。

四、我縣中小學教師繼續教育工作主要困難

教育部《關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》明確指出:縣級教師培訓機構是由縣級人民政府領導、縣級教育行政部門主管、以實施本地區中小學教師繼續教育工作為主要任務，并具有與教師教育相關的管理、研究、服務和教育信息資源開發與利用等職能，具有獨立法人資格的辦學實體。但幾年的機構改革中，有些人甚至有關部門的領導對繼續教育工作的重要好處認識不夠，認為學歷培訓任務完成后，教師培訓工作隨之結束，教師進修校園也就完成了它的歷史使命。主要困難有:

1、繼續教育經費投入不足

每年暑期是我校對全縣教師進行繼續教育培訓的黃金季節，我校都要投入超多的人力和物力到教師培訓工作中，以前教育經費不足嚴重影響了培訓工作的正常開展。

2、培訓基地軟硬環境建設滯后

由于歷史和現實的種種原因，校園不論是軟件或者是硬件建設，與兄弟校園相比都有很大的差距，建立示范性標準化校園的條件遠不成熟。

五、繼續教育改革發展推薦

帶給政策保障，促進依法培訓。根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》:“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強中小學教師隊伍建設”的精神，要進一步加大中小學教師繼續教育工作力度，制訂相關政策法規。