英語小組合作學習心得體會(1)

我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。

現(xiàn)在筆者將年來在小學英語小組合作學習實踐中的一些膚淺的體會與心得從以下四個方面進行闡述。

一、合作學習分組的方法。

小組合作學習活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。我們可以采取以下幾種分組的方法。

1.均衡型：將整個班級成員分成若干個水相當?shù)男〗M。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公的。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每個組每個學生的積極性。同時也發(fā)揮了小組內優(yōu)秀學生的帶頭作用，帶動困難生一起前進(目前筆者貫穿整個教學學期的就是這種分組方法，以便于過程性評價。)

2.分層型：將班級成員按水進行分層，語言能力較好的學生一組，較困難的學生一組。這樣對于學習優(yōu)秀生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，能促使他們向更高水提高;而對于落后生來說，在小組內不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責任感。在小組分層中我們對不同組的學生活動要求也可以進行分層。如在Topic“family”時，讓學生談談自己的家庭，老師則規(guī)定學生必須說的內容，然后根據(jù)水要求一些小組加以豐富。并以初定目標進行評價。

3.自主型：就是讓學生自由搭配，學生在自由編組時會根據(jù)自己的學習慣、學習水去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這樣能使交談的內容更加生動豐富，更加真實。如可以以”Topic”的形式讓學生自由地合作進行角色對話。當然由于小學生自主學習能力還未完善，因此教學中應以均衡型小組活動為主，而其它形式為輔，這樣既保證活動的正常進行，又能防止形式模式化，使學生厭煩。

這幾種模式應根據(jù)教學實際，靈活采用，或者交叉使用，以達到教學最優(yōu)化。

二、如何實施小組合作學習

1、合作目標與任務呈現(xiàn)

在實施小組合作學習之前，教師應根據(jù)教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構�？稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。

以PrimarySchoolEnglishBook6Unit5Wherewereyouyesterday?單元為例，合作目標與任務可設計為：

Beforeclass:Listtheplacewhereyouwereonweekends.Finishthetaskwithyourdeskmatebeforeclassandwritedownyouranswersinpidually.

Inclass：Listtheplacewhereyouwereonweekendsandwhereyouaretoday.Haveadiscussionwithteammembersandreachanagreement.

Afterclass：Workoutaplanwhereyouwillbe.Cooperatewithteammembersandexchangeyourideas.

根據(jù)學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

2、小組預與合作討論

小組預就是教師根據(jù)教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預。在小組預的基礎上學生可根據(jù)教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。

例如，PrimarySchoolEnglishBook6Unit14Icamebyplane是一個介紹交通工具的單元。在教學該單元時，先播放一些學過的交通工具，以小組為單位開展競賽，先組內盡所能搜集“thenameofthevehicles”“Howdidyoucometoschool”“Doyouknowmoreaboutthevehicles?”等關于交通工具所能涉及到的話題資料，然后將各小組所有討論的話題集中一起呈現(xiàn)在投影屏上：

(1)Howmanyvehiclesdoyouknow?

(2)Howdidyoucometoschool/gotoChangsha/Beijing…?

(4)Whatvehiclesdidyoutake?

(5)Canyoumakeariddleaboutavehicle?

…

小組再展開討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3、組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當?shù)闹v解，起到點撥的作用。例如，PartDLet’spractice/act這一部分題目的完成可做如下安排：

(1)學生A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。

(2)學生A解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

(3)兩人交換角色。

(4)完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。

(5)教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

4、小組評價與反饋補救

課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態(tài)度、方法、能力、效果(測驗)等等。

反饋補救指的是，教師根據(jù)學生所提的問題類型??個別的問題，在巡視小組活動中個別解決，而共性的問題應集體解決。不必對學生的作業(yè)和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據(jù)答案進行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。

三、合作學習組織實施中教師的角色

在進行小組教學中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員;同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：

1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

在建立小組時，教師應同時考慮“質”的“量”的兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合;在“量”的方面，則把小組成員控制在2?6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。

2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。

教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯(lián)系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學習熱情和創(chuàng)造潛能。

3、解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。

在進行合作學習之前，教師應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。

4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學生的行為，并提供幫助。

小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師的幫助可體現(xiàn)在以下五個方面：(1)引導學生正確選題;(2)介紹科學研究方法;(3)解答學生疑難，提供反饋意見;(4)提供教學輔導資料;(5)穿插性教授合作技巧等。

5、評價者：教師評價學生的學習及合作情況。

評價學生的學習：評價學生們完成任務的情況并反饋給學生。

評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結。

四、應注意的問題

面對班級授課形式，小組合作學習確實有它的優(yōu)勢。但是，在操作中，應該注意以下幾點：

1.開展時，把握好尺度

我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種"浮躁"的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

2.處理好獨立學習與合作學習的關系。

波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”引導小組合作學習前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間根據(jù)自己的體驗進行自主探索，自主建構。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。合作學習時，教師要密切關注中下生，要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

3.避免過濫使用小組合作學習

合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念，合理采用小組合作學習。

合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當?shù)倪x擇使學生的能力得到培養(yǎng)，達到促進學生整體素質的全面提高的目的。

英語小組合作學習心得體會(2)

英語課程標準指出在英語教學中英語教師應該自始至終關注學生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。但是班級學生人數(shù)多制約著學生集體榮譽感和成就感體驗的全面展開，影響著學生學習思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學生個性、認知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學》(1993)中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往??學生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水、學習經(jīng)驗和情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會，從而促進掌握外語交往的進程。因此，在大班教學中開展小組合作學習，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手探討課堂合作學習策略。英語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。

一、什么是小組合作學

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意

和實效的教學。它是以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。(王坦：《合作學習簡論》)小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。在實現(xiàn)小組目標的過程中，個體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學習內容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。教師在教學過程中充當監(jiān)控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現(xiàn)小組目標。

二、英語課堂小組合作學習的現(xiàn)實意義

1、小組合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式，形成新的小組合作學習方式。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，新的學習方式涉及學生學習的三個方面是:動機與態(tài)度由被動到主動到自主;教學方式由接受到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，學習已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動。

2、小組合作學習有利于提高學生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師經(jīng)常唱“獨腳戲”，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。據(jù)統(tǒng)計，如果一節(jié)課中有一半時間用于小組活動，那么學生個體訓練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓練時間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問，學生答，談不上是交互的。而小組活動時，每個學生均為一個獨立的個體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答(問)什么，就答(問)什么。因此小組合作學習在真正意義上培養(yǎng)學生自覺實踐，提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。

3.小組合作學習有利于創(chuàng)設良好的情感氛圍。我國在以后相當長一段時期內，各地的班學生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內向的學生怕在班級發(fā)言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務。

4.小組合作學習有利于學生個性的發(fā)展。學生經(jīng)過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現(xiàn)不同的目標，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現(xiàn)自我，超越自我。

三　英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組、規(guī)范操作

英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結構)六人小組，具體的小組規(guī)�？筛鶕�(jù)討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。

合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達的;口語差、表達有困難的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生等合作的意識。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發(fā)言，每個人都獲得發(fā)言機會。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，Youalldidagoodjobinthediscussion，Let’sseewhichgroupwillwin,　Grouponegotthehighestgrade.師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。

2.明確任務、形式整合

在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學習，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經(jīng)歷，使學生對學習本身和英語產(chǎn)生興趣。

因此開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。如在教PeopleAndWork中，我選擇了makeasurvey這一任務讓學生開展調查訪問活動;我在教ATrafficAccident中，讓學生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的“Dos”和“Don’ts”.這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，6個學生是無論如何都不能進行充分的交流。

合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后，首先進行分工，每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。

3.全班交流、資源共享

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關職業(yè)的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。學生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

4.教師主導、合理評價

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式;交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學中，我發(fā)現(xiàn)一名學生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領全班學生套用相關詞匯和句型進行替換練體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，取得了很好的教學效果;在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導，才能使學生很快地排除障礙;在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時教師必須引起注意的;合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

隨著課程改革進一步深入，參與課改的英語教師在教授新編義務教育七年級新課本《英語》(Goforit)的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。英語課堂合作學習的實施，教師必須樹立課堂教學交往觀。課堂互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把課堂互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當?shù)奈恢�。第三，教學交往要面向全體學生，盡可能實現(xiàn)學生之間的直接交往。第四，教學交往要為實現(xiàn)一定的教學目的服務。教學交往存在本身并不是目的，要根據(jù)不同的教學目的創(chuàng)設多樣化的確切的教學交往形式。

四、英語課堂合作學習的體會

學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經(jīng)驗的一部分教給學生。一般地說，在執(zhí)行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中“有章可循”。小組合作學習給學生創(chuàng)造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。

傳統(tǒng)的評價是把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，只有少數(shù)學生獲得分數(shù)意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學生的實際，也不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。合作學習的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語課堂合作可以學習引入了“基礎分”和“提高分”，這是合作學習評價的一個非常顯著的和創(chuàng)新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的均分;而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，教師要指導學生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個學習小組發(fā)言;認真聽取其他小組的意見、想法，進行必要的質疑與辯解;對經(jīng)過小組討論形成的主要成果進行疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設想的“標準答案”強加給他人;對各小組的學習情況(包括討論過程與結果)作出客觀的評價。

新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語課堂教學中從學生的生活經(jīng)驗和已有的認識水出發(fā)，讓學生在獨立自主學習的基礎上進行合作學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的合作學習，學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習和使用英語，完成自己的學習任務，實現(xiàn)自我，超越自我。

英語小組合作學習心得體會(3)

隨著課堂教學改革的不斷深入，學生表現(xiàn)自我，主動探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“十年來最重要和最成功的教學改革”。

新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在教師主導下，根據(jù)學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現(xiàn)奮斗發(fā)展目標的一種英語教學模式。

1、英語合作小組分組原則

為了方便使用并使英語小組合作效果達到最優(yōu)化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學生自主選擇和教師指派相結合，考慮學生的學習態(tài)度、學業(yè)水、個性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據(jù)小組的表現(xiàn)情況進行適當?shù)恼{整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業(yè)組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現(xiàn)“等”的。

2、英語合作小組的運行機制

初一的學生年齡小，又剛從小學過度，很多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：

1)、小組要求

每個小組要根據(jù)自己小組成員的實際情況確制定小組合作規(guī)則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做;人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

2)、合理分工

建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，所有的成員都承擔著一定的責任，這種責任由合理的分工所規(guī)定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現(xiàn)，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。

學習組長具體負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流和學習成果的記錄;紀律組長具體負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄;作業(yè)組長負責該組同學按時記好作業(yè)記錄，督促按時交作業(yè)，并對作業(yè)質量負責，督促作業(yè)不合格的小組成員按時完成補寫;

一定讓學生明白：小組成員之間有積極的相互依賴關系。小組合作學習建立在小組內部各個成員之間相互依賴的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協(xié)作，才能到達成功彼岸。同時，為了達到一個共同的目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng)造和諧有效的學習環(huán)境。

3)、加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水。一人好不算好，大家好才是水。對于成績差一些的學生培養(yǎng)他們勤問的慣