教材解讀：

《你必須把這條魚放掉》是小學語文蘇教版第六冊的一篇文章。課文中描寫了一對父子在月夜垂釣，兒子釣到了一條大鱸魚，父親卻以未到釣魚時間為由讓兒子放到了魚的故事。

文章文字優美，以父子的對話和心理活動為描寫對象，細致深入的刻畫了人物的情緒變化。使學生能夠通過具體的語言文字感受到處處嚴格要求自己，遵守社會公德的重要性。

教學目標：

1、理解由生字詞組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。

3、通過具體的語言材料，教學學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

課時安排：兩課時。

教學過程：

第一課時：教學生字，朗讀課文。(略)

第二課時：

夜幕初垂，明月東升，一位年輕人獨自在湖中小島釣魚，原來他是湯姆，長大后的湯姆望著熟悉的地方，湯姆腦海中浮現出小時侯的情景，耳旁仿佛又回響起父親那堅定的話語：你必須把這條魚放掉

一、出示課題：

1、(指讀課題)今天，我們繼續學習20課。

2、題目中“這條魚”是一條怎樣的魚呢?

自讀1-4自然段。

自學后討論、學習。

①“哇”一條他從未見過的大鱸魚(出示)

A、這句話應該用怎樣的語氣讀?(驚喜)

B、指名讀，學生評議，再指名談。

C、如果你釣到了這樣一條大鱸魚，你會怎樣?

②文中3、4自然段還有哪些句子，說明這條鱸魚很大?讀一讀，找一找。

A、“……魚竿變成了弧形”，從哪些詞看出。

B、“小心翼翼地……換……”

C、指導朗讀。

③齊讀3、4自然段，釣到這么一條家伙時，爸爸是什么態度?(贊賞)板

設疑激趣，引起學生學習的興趣。同時通過朗讀體會當時的心理，為下文的變化做鋪墊。

二、看圖

1、同學們，你們來看課文中的這篇圖，湯姆急忙把大鱸魚提到岸上，仔細觀察圖中湯姆和爸爸的表情，動作，想一想他們在說什么?

過渡：同學們觀察得很仔細，我們一齊來看課文中是怎樣描寫的?

充分利用書本資源，培養學生仔細觀察和組織語言文字的能力。

三、教學課文5-12自然段。

1、自由讀5-12自然段，把爸爸的話用“??”畫出來。

2、討論、學習。

①指名讀爸爸的話。(出示)

②聯系課文和句子，想一想，爸爸說這三句話分別是什么樣的語氣?

A、第一句，用低沉、堅定、命令的語氣。

指名讀，你為什么要這樣讀?

指名、評議，“必須”是什么意思?

B、第二句，這句話爸爸是用怎樣的語氣說的?

指名讀，評議。

C、第三句，這句爸爸的語氣是怎樣的?

出示：斬釘截鐵，指名讀，評議。

③讀到這，我們知道爸爸一定要讓湯姆把魚放棹，為什么呀?

用一組關聯詞將這句話連起來說一說。

3、小湯姆滿心歡喜，釣到一條從未見過的大鱸魚，而爸爸卻說他必須放掉。聽了爸爸的話，湯姆會怎樣想的?

①為什么會這樣想呢?(板：不情愿)

指名讀。

從這句話中你體會出湯姆當時的心情嗎?

②可是現在是______(爸爸的第二句話)

小湯姆還說了什么?

(出示話)“這個時候”指什么時候?

指名讀

湯姆這時的想法是什么?

③湯姆這種想法可取嗎?為什么?

將爸爸的兩句話連起來讀。從中，我們可以感受到爸爸希望湯姆能夠從小____(遵守規定)

這是一段多么令人難以忘懷的話語呀，同學們愿不愿意像湯姆一樣將它們牢牢記住?

4、分色色朗讀

(先同桌練)再指名

5、引讀第11自然段。板：無可奈何

(引讀)小結：看著大鱸魚擺動著_______，湯姆嘆了口氣，心想_______。湯姆把魚放了，但我們可以感受到他此時的心情?從哪兒看出來的?

的確，從那以后，湯姆再也沒有釣到那么大的魚。

6、現在，我們同學開一個小小的辯論會，辯題就是：湯姆是應該把魚放掉呢?還是把魚帶回家?

(贊成拿回家的一組，贊成拿回去的一組。)

辯論過程：先推選一位選手進行觀點陳述。

請同學們四人小組選取、討論自己的論據，可以引用生活中的句子。

小結：從各位同學剛才激烈的辯論中，我們知道爸爸要求湯姆把魚放掉走，是希望湯姆能夠遵守規定，但他更希望湯姆能夠()地遵守規定。

在這個環節，我設計了一個辯論，是希望學生能夠由彼及此，從文章到現生活。文章來源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的爭辯中，進一步明白公共秩序是需自覺遵守的。

7、爸爸的這些話深深地影響著湯姆，即使長大后他也沒有忘記。雖然，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚，可是______(引讀)

四、拓展延伸。

1、可就在這時，湯姆的魚竿動了，一條肥美的大鱸魚上釣!

他抬起手表一看，11點多鐘了，這時，湯姆會怎么做呢?

2、自由發言。

學貴自覺。只有當學習是發自內心的才能真正的成為自己的。在此，設計的拓展練，就是檢驗學生的自覺性，也就是學生是否真正學懂了文章。

板書：

20　我必須把這條魚放掉

驚喜　　贊賞

不情愿　　反對

無可奈何

(自覺)遵守規定

《你必須把這條魚放掉》教后記

“閱讀教學的最終目的是要使學生自已能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶先生的話。語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。因此，在課堂教學中，教師應該把改進自己的教法和指導學生的學法有機結合起來，有效地發揮學生的主體作用，達到教和學的和諧發展。在閱讀教學中，充分發揮學生這個主體的作用，從而優化語文教學。

一、從整體入手反復讀

“讀是閱讀教學的主線。讀得好，可以深切地傳達出課文的感情。比如，我在教《你必須把這條魚放掉》一課時，是這樣來指導學生朗讀的。首先利用課前談話激發學生的朗讀興趣，再自由讀課文，并在把課文讀正確的基礎上要求學生思考一道檢測題：這是一條怎樣的魚，并從書上找出相對應的語句來說明。

這樣使學生情有所動，心有所感，與作者產生共鳴，深刻地體會到魚的大和我的驚喜。最后我又采用集體朗讀，讓學生再一次透徹地體會出情感，把課文讀得淋漓盡致，領會語言文字的感情。

二、聯系上下文點撥思

古人云：學起于思。讀能啟思，深思必有后果。可見，理解課文的關鍵要教給學生思維的方法，如何指導學生思維呢?做法是：要求學生抓住關鍵詞理解關鍵句，聯系上下文理解關鍵句，抓住關鍵句理解全文。在學生思維的關鍵處以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。

如教《你必須把這條魚放掉》一課時，學生對課文最后一句話的理解有障礙。而學生只要能弄懂這一句話的意思，也就理解了作者所要表達的感情。我引導抓住“銘刻、回響”來理解句意。從情感上理解湯姆從不情愿到心甘情愿的轉變，明白爸爸的話已深深印在湯姆的心中。這樣，學生的思維障礙就迎刃而解，很順當地就理解了文章的內含。

三、緊扣難點誘發議

在閱讀教學中訓練思維不僅要求同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識。因此，我在課堂教學中經常安排學生分組自學討論。許多比較深奧的問題可以在討論中圓滿解決。通過討論，培養了學生的思維能力。如教《你必須把這條魚放掉》一課時，我就組織學生討論在那種情況下，湯姆應不應該把魚放掉。學生討論熱烈，充分調動自己的思維和日常生活經驗，培養了學生的主動性。最后，我還設置了一個拓展訓練，就是長大后的湯姆又遇到了小時侯的情況，他會怎么做?這樣，就進一步的加深了學生對課文的理解。

四、理解課文訓練說

為了更好地優化語文教學，我經常采用各種途徑強化說的訓練。在學習課文，理解內容的基礎上，把課文的和文字轉化成自己的語言和，促進學生語言的發展。如教完《你必須把這條魚放掉》一文后，在課堂上，我趁熱打鐵，讓學生當堂就把生活中發生的事情講出來給大家聽，利用課文中的語言，創造更多實際運用語言的機會。