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一、國內外研究現狀述評和選題的意義：

這一部分內容的目的是要推動理論創新，看一看你的視野是否處于本學科課題研究的前沿。打個比方，我們的研究是站在巨人的肩膀上，而不是站在巨人的腳面上，巨人雖高，但你只要站在其肩上肯定比他高。但前提是你要摸準巨人的肩頭在那里，就是說，我們要以前人研究的終點為起點，你再向前跨一步，也會作出貢獻。這一條，就是讓你分析前人對于這一問題的研究到了什么程度，解決了什么問題，還有何重要問題需要解決，讓你分析這個問題，看你分析的準確與否，有的研究課題可能屬于填補空白，但也會有相關情況可以作出分析。選題的理論意義和現實意義也要講清楚，這要看從宏觀角度上，要有全局觀念。

二、本課題研究的基本思路和主要觀點：

在前人研究的基礎上，你對此課題準備怎樣開展研究，研究的基本思路，就是包括切入點是什么，重點難點是什么，基本的邏輯關系是什么，運用什么樣的方法等等。就是說你打算做這個課題，要勾畫出來。

再就是，要把你在此課題的研究過程中已有的主要觀點，按照一定的邏輯關系寫出來。過去有的申請人把未來要寫的著作的章節、目錄都寫上去了，基本的思路和主要的觀點一個也沒有，這不行。現在就是要把你的基本觀點和觀點之間的基本聯系寫出來，讓評審專家看一看，你的觀點是否是新觀點，或者是你的對策性研究的現實性和針對性如何，有無可操作性，基本思路和觀點，研究的結果等等。有的人說，我這個課題還沒拿下來，還沒有開始研究，怎么能有新觀點。但你申報這個項目，研究屬于心血來潮，或隨便抓的，怎么能行？要有前期的研究基礎，以及達到了什么水，從你填寫的基本思路和主要觀點當中可以大體看出來。

三、本課題的創新程度、預期的意義和價值：

你講了這么一堆思路、觀點，但究竟解決了什么問題，這些思路和觀點是否是你第一次提出來的，達到了什么樣的創新程度，有何重大的理論和現實意義。對于應用研究和對策研究項目來說，要真的管用，分析和解決經濟社會發展中的重大現實問題，對黨和政府的科學決策能否產生重要作用。當然這部分帶有預期性，但是在活頁中也要簡明地分析它的現實性、針對性和可操作性等等，這主要是指應用、對策研究方面的課題。

四、研究基礎：

包括你已有的重要相關成果和主要參考文獻。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質量。重要的權威性的必要參考文獻必須要列上去。重要的論證、表格，前期研究成果也要列上去。如果你缺乏堅實的研究基礎，那你的課題就不可能立項。

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課題申報書

組長：xxx

副組長：xxx

組員：

xxx

（一）課題的核心概念及其界定

“具身認知”：是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯系。即身體的構造、神經的結構、感官和運動系統的活動方式決定了認識世界的方式、思維風格，塑造了看世界的方式。在學生作過程，具身認知強調個體運用身體及其生理環境，參與聽、看、觸摸等實踐活動，塑造個體的認知、感覺、思考和行動的力量，促進個體運用語言規律合理表達真情實感。

寫作：是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。根據語文課程標準提示，“寫作”包括分為第一學段的“寫話”和第二、第三學段的“作”。本課題的“寫作”主要包括第一學段教材練中設計的“寫話”，第二、三學段教材中每個單元后設置的“作”，其中第二學段課內作每學年16次左右，第三學段課內作每學年14次左右。

寫作教學：是教師引領學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實驗活動，是培養小學基本的、適應實際需要的書面語言表達的活動。包括作文活動的組織，指導審題醞釀，寫作成文，評議修改等。

（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.具身認知的研究現狀

具身認知是第二代認知科學興起后出現的一種認知方式，其核心要義是強調身體在認知過程中的重要地位，受到國內外學者的關注和研究。

Lakoff和Johnson認為認知與身體是密切相關的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認知。A.Clark（1999）認為，“我們使用具身認知這一術語的目的是要強調兩個觀點：第一，認知依靠各種經驗，這些經驗來自于擁有各種感覺運動技能的身體；第二，個體的感覺運動技能是他們內在的，包含生物的、心理的和文化背景。”綜合看來，具身認知觀主張的思維和認知是依靠于身體以及身體與環境的交互的。

說認知是具身的，那么身體怎樣影響認知過程的呢？首先，認知過程的進行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構造，神經的結構以及感官和運動系統的活動方式等塑造了我們認識世界的方式。另外，Anderson認為身體屬性和認知過程并不是固定不變的，甚至存在著聯合進化。其次，大腦與身體的特殊感覺??運動通道在認知的構成中有著至關重要的作用。

具身認知的另一個重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環境，三者構成了一體的認知系統。

國內外的認知心理學家、認知語言學家等開始從具身的角度看待認知過程，并開始探索一些應用研究。國內還有學者將具身認知的部分資料同英語教學實踐結合起來研究。

2.寫作教學研究現狀

（1）國內研究現狀

幾年圍繞著寫作教學指導的創新與研究，全國各地開展了各具、卓越成效的探索研究。選取與“具身認知”有必須聯系的比較突出的課題實驗有：

吳立崗的作文素描教學：它主要適用于小學三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結合起來。這種訓練的優點是：①訓練資料由簡到繁，循序漸進，重在打好基礎；②簡單易行，有利于課堂教學和減輕師生的負擔；③有利于幫忙學生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓練的缺點是：從創設情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易構成框框，不利于學生思維發展，同時不易寫出真情實感。

李白堅的新體驗作文：也稱之為“快樂作文”，是以學生快樂寫作為原則，以“前”作文教學理念為宗旨，借助學生喜愛的游戲等教學形式引導學生觀察、體驗之后寫出

發自學生內心的原汁原味的作文。快樂作文的在于以生為本的教學理念及寓教于樂的教學形式，它使小學生不僅僅把寫作文當成一件快樂的事，并且在寫作文過程中，還能使小學生的觀察潛力、口語表達潛力、交際潛力等綜合素養得到全面提高。其教學教材《大鼻子李教授新體驗作文》為活動、游戲、情境的創設帶給了一些經驗，但重活動，輕“規范表達”的寫作技巧和方法的指導。

言語交際作文訓練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學作文教學領域普遍存在“為考而教為考而學的傾向”進行“按言語交際需要改革作文教學”的探索，強調作文教學應讓學生會寫種種實用文章。從所學的資料來看：它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記，常用的應用文、說明文等。從學習的方法來看，既然學的是實用性文章，那么有效的方法似乎就應是在實際應用中來學習，即在用（一種假設的用）中學。

管建剛的《我的作文教學訓練系統》：無論是“心靈力”“描述力”還是“架構力”，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動、小游戲展開訓練的，讓學生在各種言語實踐和生活實踐中發展作文潛力，尤其是作評價系統具有游戲精神，培養學生自覺修改，自主評價的潛力。此書為我們帶給發展語言智能、遷移言語規律的一些優秀案例，但是與語文教材結合不夠密切，忽視了語文教材中蘊含的作文體系。

沈惠芳的《來玩寫作的游戲》：身為臺灣語文教科書修改委員和香港現代教育研究社語文科編撰顧問的沈惠芳編著了《來玩寫作的游戲》，此系列著作適合小學到初中的寫作教學。沈專家順應著孩子愛嬉戲、愛幻想的思路來設計、來編寫，先引導孩子表達自己的感受，進而寫出自己的心聲。她寫作對孩子來說，是一項重要的語文訓練，需要成人的協助。最重要的是一套三冊的《來玩寫作的游戲》就融合了生活、創意和寫作等元素。傳遞“生活就是文章”的理念。只要用心去體會，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，再用手去實行，精彩的文章就不難寫出來。還強調愛玩是孩子的天性，透過游戲來學習是最有效的學習方法。先把寫作和游戲結合，再配合生活化的教學活動，引導孩子表達自己的感受，進而寫出自己的心聲，然后創作童詩童文，逐步邁向寫作之路。

以上論著和理念均能從生活實踐出發，強調寫作教學要關注學生生活、實踐、活動等對寫作帶來的影響，充分關注了寫作活動對學生寫作興趣的影響，為作文教學的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動力。然而，我們也發現有些研究沒有思考到一線教師和學生務必應對的語文教材，缺乏合理的寫作教學目標序列，各種指導策略比較零碎，并沒有真正讓學生“不怕寫作”，更沒揭示“作文活動”與寫作潛力發展之間的關系，沒有真正讓一線教師敞敞亮亮指導學生寫作。

2．國外研究現狀

日本作文教學。20世紀以來，日本作文教學理念的變革，大體經歷了這樣幾個階段：寫實作文??日常生活作文??社會需求作文。日本在作文訓練上重視解決三個方面的問題：第一，要有寫作的動機，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達潛力，能夠寫出來。日本課程目標中有關“寫作”的資料有許多重點項目與“聽說”一致。日本語文教育界認為作文訓練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯結、作文和生活聯結。作文和閱讀聯結：以教材為基礎，進行創造性的表達活動。作文和生活聯結：指導學生觀察和調查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學生放到一種能激發寫作動機的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯系。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報紙，到相互介紹、調查、參觀、閱讀分析等，每一個單元是以活動為線索來組織資料，安排學生學習。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅實的基礎。

美國作文教學。20世紀以來，美國的作文教學理念的演變大體經歷了三個階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現，再到寫作訓練與思維訓練并重。美國當代寫作教學的基本方向是：消除學生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼，培養學生對寫作的興趣和自信心。

其他國家的寫作教學理念。英國的母語教育中一向有重視文學性的傳統，鼓勵學生寫虛構性的作文。英國文學教育致力于培養學生學會欣賞和創作文學作品，注重學生與作家、作品的交流，強調表達個人反應、自我感受；表達自己感到的和想象出的東西。

德國的寫作教學注重人的素質、修養、潛力的全面發展。在寫作指導方面，一是給學生帶給的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學生在學習和模仿上造成困難；二是注重學生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創造；三是十分強調弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的資料和語言，使文章寫得得體；四是強調訓練方式的多樣化，善于用多種媒體（電影、錄音、錄像、網絡等等）、多種技術手段（簡圖、模型、資料等等）進行作文指導。德國中小學越來越重視電腦寫作教學。

前蘇聯的作文教學經歷了一個由“文體中心”向“潛力與文體并行”的轉變。在作文教學的過程中，他們主要抓住了兩個環節：一是創設誘人的作文情境，設計具有刺激性的作文題目，激發寫作的動機和欲望；二是鼓勵學生寫出真情實感，注意激發學生的寫作興趣、寫作用心性，從而激活寫作思維，讓學生寫好作文。

外國的作文教學也經歷著改革的過程，共同點是：（1）從外而內注重學生的寫作需要，把寫作與人的全面素質發展結合起來。（2）更加注重實用作文的教學。（3）注重作文教學的過程性指導。本課題擬在已有研究基礎上，關注作前作中作后指導一體化，真正站在孩子的立場，激發興趣，“身心聯動”，從規范表達走向靈活表達。

3．研究價值

（1）提升我校語文課程校本化實施水。本課題的研究主要針對教材內的寫作教學的展開研究，這是我校進行國家語文課程校本化實施的一個疑難點，也是一個生長點：具身認知視野下，探索寫作教學的策略。

（2）提升學生的語文綜合素養。課題將從本校學生的實際出發，結合學生展開的各種學習活動和生活小游戲，指導學生學會表達，透過研究實現學生語文素養的全面提升。

（三）研究目標

1.提高實驗教師作文教學組織指導水和研究水；

2.養成學生用心的寫作情感，提升學生寫作素養；

3.提升校園國家語文課程校本化實施的水，初步構成寫作教學的。

（四）研究資料（或子課題設計）

1.我校小學寫作教學現狀的調查與分析。

（1）基于學生作問題與需求的調查分析。設計學生調查問卷，對四至六學生的作興趣、問題等作出調客觀分析，總結經驗，發現不足，闡明學生作的主要問題和內在需求，以明確進一步發展的基礎，要著力研究解決的問題。

（2）基于教師作教學經驗的調查分析。設計教師調查問卷，對本校全體語文教師的作教學方法、手段等作出調查分析，對照本課題研究方向，為參與實驗的教師確立新的成長點

2.具身認知視野下寫作教學的理論思考

（1）具身認知的文獻學習與研究。透過收集資料、研讀文獻，對“具身認知”的一般主張、理論基礎、研究視域和應用研究加以梳理。

（2）具身認知視野下小學寫作教學的內涵、資料與基本特征研究。透過收集材料、學習理論、問題研討，深入研究具身認知視野下寫作教學的內涵好處、目標資料、基本特征和路徑方法等。

3.具身認知視野下小學寫作教學資料與目標的研究

（1）寫作教學的總目標與分段目標研究。基于2011版國家語文課程標準，以本校學生的學習潛力和作實際為基礎，進行深入研究，分學段梳理寫作教學目標、教學推薦和評價推薦。

（2）小學寫作教材的解讀與序列建構研究。根據本課題研究思路，以現行教材為“基本依托”，對教材設置的“寫作”進行梳理，從“資料、要求、活動設計、語用知識”等解讀寫作教材，基于教材合理建構小學寫作教學的序列。

4.具身認知視野下小學寫作教學策略的研究

（1）具身認知視野下小學寫作教學活動設計的基本原則與方法研究。在教學實踐中深入探索具身認知視野下，寫作作教學活動的設計與組織、指導的基本原則、方法。

（2）具身認知視野下小學寫作教學的方法總結研究。在教學實踐中總結探索具身認知視野下，寫作教學的方式、方法、手段等，構成相應的實際操作策略。

（3）具身認知視野下小學寫作教學的案例研究。超多積累教學實踐，開發、總結、提煉具身認知視野下小學寫作教學的典型案例。

5.具身認知視野下小學寫作教學評價研究。深入研究具身認知視野下小學寫作教學評價的指標、主體和方式，對相關案例進行評價研究，優化小學寫作教學評價體系。

（五）研究方法

1.文獻法。收集、研讀有關文獻材料和經驗介紹，對“寫作教學”“具身認知”等進行深入的主題式理論研究，對其內涵好處、目標資料、方式方法等有相應的認識，并在科學理論的指導下總結分析本校寫作教學的成果與經驗、問題與困難，以及研究制定具體的實施方案，在具體實施過程中繼續對有關問題進行深入的理論研究。

2.行動研究法。以課題組，帶動全校語文教師進行寫作教學研究的行動研究，對所使用的蘇教版教材內作文的教學目標序列、指導策略、評價等方面進行深入的研究，掌握寫作教學的方法，包括作文活動的組織與指導方法。

3.調查研究法。運用問卷調查、現場觀察等方法對本校當前小學作文教學狀況進行調查分析，并在研究過程中對實施狀況進行定期和不定期的調查分析，以及時總結成果與經驗，發現問題與困難。

（六）實施步驟

根據課題的目標和研究資料，本課題研究擬用三年時間完成，研究過程大致分為以下幾個階段：

第一階段：準備階段（2016年4月?5月）

（1）課題申報和論證。（2）成立課題領導小組。（3）課題組成員培訓，組織成員學習有關理論，收集資料，做好有關課題的調查，為研究做準備。

第二階段：理論研究階段（2016年6月?2016年9月

閱讀相關文獻，在相關理論和成功案例中理解研究動向，明確課題研究的方向、資料。

第三階段：行動研究階段（2016年10月??2018年11月）

（1）召開各種形式的教研沙龍活動。（2）召開階段性成果匯報會。（3）教師撰寫研究論文。

第三階段：總結階段（2018年11月?2018年12月）

（1）課題組召開研究研討會，對研究從計劃、實施和研究成果等進行驗收，撰寫研究工作報告。（2）各種成果材料收集、整理。（3）對本課題進行成果鑒定。（4）結題。（5）對外宣傳研究成果，推廣課題成功經驗。

（七）主要觀點與可能的創新之處

1.主要觀點

（1）具身認知視野下的作教學更理性，更搞笑。具身認知強調把身體活動和方式和寫作的觀察、認知、思維等之間的關聯。把寫作的方法、技巧的運用和寫作思維、慣等培養揉在“身體活動”過程中，使得作過程更講究方法，深入淺出，提升學生寫作素養。

（2）分析蘇教版教材的寫作編排意圖，結合課程標準，架構寫作教學目標和資料序列。

2.可能的創新之處

具身認知視野下的寫作教學改革和實踐創新，它具有以下創新之處：（1）理論創新：以具身認知原理，優化寫作教學，深入研究，總結具身認知視野下小學寫作教學的策略，架構序列，擴充現有的“生活作文”“游戲作文”“情景作文”等理論體系，試圖得到完整的認知。

（2）實踐創新：具身認知視野下教學活動設計與方法指導的研究，將真正改變“教師不會教作文”，“學生不愿寫作文”的現狀。

（八）預期研究成果

成果名稱成果形式完成時間職責人

階段成果（限5項）《關于東安實驗校園隨文作教學的現狀調查與分析》調查報告2016.12

《具身認知視野下小學寫作教學目標和序列微探》論文2016.12

《“具身認知”：小學寫作教學的新視野》論文2017.1

《具身認知視野下小學寫作教學的指導策略》論文2017.3

中期研究報告科研論文2017.6

最終成果（限3項）《具身認知視野下小學寫作教學典型案例》案例集2018.11

“具身認知”：小學寫作教學的應有視野論文集2018.12

“具身認知”視野下小學寫作教學實踐研究研究報告2018.12

（九）課題研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究潛力、研究成果；②研究基礎，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、先期調研和已有相關成果等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

成員基礎：兩位課題主持人從教經歷均超過15年，一位是校園分管語文的負責人，長期組織校園作文興趣小組的學習與訓練；以為是常州市語文學科帶頭人，分管校園教科研工作，在“十二五”期間，以核心成員的身份參與過省教研室課題《培養小學生良好寫作慣的研究》和規劃課題《基于“核心素養”培育小學生語文氣質的策略研究》。核心成員是自主用心申報產生的，對作教學有濃烈的興趣和研究愿望，或為校園語文備課組長或為區市級五類教師，大多參與過區級課題研究。

研究基礎：

首先是閱讀文獻對我國作文教學存在的問題、作文教學性質與任務的改革、作文教學改革實踐和小學生作文教學的理論有了一些粗淺的認識。

其次是對課題中核心概念“具身認知”“寫作教學”內涵和好處的初步認識。

最后是對階段研究方案的制定，明確了下一階段的研究目標和資料。

保障條件：（1）憑借校園教科研考核制度和教科研條例，引導教師認真扎實參與過程性研究；（2）自主申報，選取有研究興趣、研究潛力的老師成為課題組核心成員；（3）與名師攜手，邀請在作文教學方面有建樹的特級教師和區領導進行網絡或現場引領；（4）以自主探索為主，在區教研室的引領下用心申請區級作文教研活動，為研究教師帶給展示臺。