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教師國(guó)培心得體會(huì)精選：

培訓(xùn)分為兩部分，一周的專題報(bào)告，在北京進(jìn)行;一周的跟崗實(shí)踐，分在寶雞組。期間邊學(xué)邊思，邊學(xué)邊悟，可謂收獲多多。

一、深刻的記憶

培訓(xùn)結(jié)束已經(jīng)整整兩周，仍然記憶猶新的，當(dāng)是對(duì)自己產(chǎn)生深刻影響的地方了。

教育部教育發(fā)展研究中心張力主任做的《基礎(chǔ)教育改革的形勢(shì)與任務(wù)》開班報(bào)告，讓參訓(xùn)者明確了基礎(chǔ)教育改革的四大任務(wù)：以立德樹人為導(dǎo)向，全面創(chuàng)新育人模式;以促進(jìn)公為重點(diǎn)，多方位縮小教育差距;以考試招生制度改革為龍頭，優(yōu)化教育體系和成才通道;以管辦評(píng)分離為重點(diǎn)，改革管理體制和辦學(xué)體制。

“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升”，是北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院黨委王建宗書記的報(bào)告主題，這也是一個(gè)得到大家廣泛認(rèn)可的報(bào)告。王教授歷任五所學(xué)校校長(zhǎng)，每所學(xué)校都辦出了獨(dú)有的，都有一個(gè)幸福的回望。王教授提醒我們苦思做教育的原理與刻意篤行，養(yǎng)成“未經(jīng)反思警醒的我不用”的慣，講求未經(jīng)理性審視的生活不值得一過的文化觀。他介紹了“一個(gè)有效的實(shí)踐模式”：緊扣基本問題，把“常思教育目的、目標(biāo)：培養(yǎng)什么人的問題”作為橫坐標(biāo)，從問題梳理、原理依據(jù)、策略方法和實(shí)踐反思四個(gè)方面研究;把“重在要?jiǎng)?wù)實(shí)踐：怎樣培養(yǎng)人的問題”作為縱坐標(biāo)，從學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程、學(xué)校業(yè)務(wù)、學(xué)校行政和社會(huì)事業(yè)六個(gè)方面研究。

由于堵車遲到，清華附小湯衛(wèi)紅副校長(zhǎng)的“1+X課程整合”報(bào)告只講了一個(gè)半小時(shí)，許多地方一帶而過，是個(gè)無法彌補(bǔ)的遺憾。但湯校長(zhǎng)講述的“圓周率小子”、“戲劇達(dá)人”和“球星小梅西”的故事，仍然再次沖擊我的觀念。學(xué)校必須“讓兒童站在正中央”，必須為兒童個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)，必須走向“核心素養(yǎng)”。清華附小、北京十一學(xué)校和其它名校，在為國(guó)家的教育發(fā)展探索方向。他們的做法我們難以借鑒，但我們應(yīng)該透過他們了解教育發(fā)展大勢(shì)，心中有所向往。

其它四場(chǎng)報(bào)告，分別從“學(xué)校教育資源開發(fā)與利用”、“核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展”、“學(xué)校與文化建設(shè)”、“學(xué)校品牌建設(shè)與發(fā)展”方面給人以啟迪。

第二周到寶雞跟崗實(shí)踐，寶雞市教育提出的口號(hào)是“德潤(rùn)寶雞，書香陳倉”，逐年深入，逐年拓展，取得巨大成就。參觀了高新一小、高新二小兩個(gè)學(xué)校，都是建校不足10年，但發(fā)展迅速，成就斐然。給人印象深刻的有三點(diǎn)。

高新一小以“大愛永恒”為教育宗旨，以“奠基生命，潤(rùn)澤心田”為辦學(xué)理念，以“善良、豐富、高雅”為育人目標(biāo)，以“涵養(yǎng)一個(gè)高品位的書香校園”為有效舉措，為師生的共同成長(zhǎng)搭建大臺(tái)，構(gòu)筑寬底座。學(xué)校的校園環(huán)境、行政管理、隊(duì)伍建設(shè)、德育工作、教學(xué)工作等等，都圍繞大愛教育展開，成為當(dāng)?shù)氐囊凰鶅?yōu)質(zhì)學(xué)校。顧明遠(yuǎn)為該校題詞“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。

學(xué)校的課堂教學(xué)，和我們高度相似。整個(gè)寶雞市的課堂教學(xué)也以“高效”為目標(biāo)，參觀的兩所學(xué)校都在探索高效課堂。他們也有教學(xué)流程，高新一小以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式為載體，構(gòu)建新課堂，落實(shí)新理念。這一活動(dòng)作為學(xué)校重點(diǎn)工作，從2010年開始，連續(xù)研究了六年。

在培訓(xùn)中，也和翁旗王校長(zhǎng)談了課堂教學(xué)。王校長(zhǎng)認(rèn)為寶雞現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革，正是翁旗多年前所做。翁旗后來由于質(zhì)量問題，課改工作一蹶不振，至今對(duì)于課堂教學(xué)沒有流程、沒有標(biāo)準(zhǔn)、沒有方向，教師和校長(zhǎng)都很茫然。

高新一小的德育工作也頗有。該校圍繞“大愛永恒”理念，采取“德潤(rùn)童心•書香童年”大愛德育十大行動(dòng)??“夢(mèng)想明德”放飛理想、“環(huán)境化德”品行自雅、“書香養(yǎng)德”讀書勵(lì)志、“藝術(shù)惠德”陶冶情操、“真情潤(rùn)德”感恩回報(bào)、“儀式育德”體驗(yàn)莊重、“行動(dòng)立德”志愿服務(wù)、“慣美德”生命自覺、“課堂蘊(yùn)德”固魂醒智、“攜手弘德”家校共育。立體化、全方位引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生成為“善良、豐富、高雅”的未來社會(huì)人才。

高新一小和高新二小的發(fā)展思路，還是有所不同的。高新一小郭冬梅校長(zhǎng)在主政一小前就是經(jīng)驗(yàn)豐富的名校長(zhǎng)，所以對(duì)一小發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)系統(tǒng)化、立體化發(fā)展思路。高新二小的劉輝校長(zhǎng)之前是教育專干，加之二小建校較晚，所以他領(lǐng)導(dǎo)教師從點(diǎn)上突破。二者思路不同，都取得了令人矚目的辦學(xué)成績(jī)。

二、膚淺的思考

林東二小作為左旗小學(xué)歷史名校，形成了良好的校風(fēng)，取得了若干輝煌的業(yè)績(jī)，探索出許多成功經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)過本地區(qū)的課程改革，為其它學(xué)校輸送了大量的干部和教師，有良好的辦學(xué)基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)看，應(yīng)該多繼承少創(chuàng)新。

幾年的均衡發(fā)展、規(guī)范辦學(xué)中，林東二小也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：一是師資配備，從“優(yōu)先選擇”到“最后選擇”;二是生源的變化。從招收大量的擇校生到限定本區(qū)域內(nèi)規(guī)范招生，生源質(zhì)量明顯下降;三是城鎮(zhèn)化發(fā)展方向。林東鎮(zhèn)向西部發(fā)展新城區(qū)，旗委政府及各委辦局、一中和醫(yī)院搬遷，加上新城區(qū)環(huán)境好，導(dǎo)致素質(zhì)較高“上班族”、“有錢人”家庭向新城區(qū)搬遷。留在老城區(qū)的往往是“經(jīng)商族”和“新市民”;四是新建校的沖擊。新建校有小班化優(yōu)勢(shì)，教育質(zhì)量更容易提高。新建校擇優(yōu)抽調(diào)教師，二小又是抽調(diào)教師的“重災(zāi)區(qū)”，大有此消彼長(zhǎng)之勢(shì)。在如此嚴(yán)峻形勢(shì)下，怎么辦：

首先應(yīng)該堅(jiān)定理想信念，振奮教師的精神。如湯衛(wèi)紅校長(zhǎng)所言，不能輸在精神上。引導(dǎo)老師們思考教育的意義，教師的價(jià)值所在。讓老師們心中有“神圣的殿堂”、“心懷蒼生”。讓老師們明確自己是民族復(fù)興實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的筑夢(mèng)人。讓老師們理順和學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系，知道自己因?qū)W生而存在，提高服務(wù)意識(shí)。

其次是認(rèn)同辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，讓墻壁上的目標(biāo)成為老師們心中的目標(biāo)。引導(dǎo)老師結(jié)合黨的教育方針、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求、個(gè)人的幸福生活、核心素養(yǎng)、家長(zhǎng)的迫切訴求等，制定辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，然后“讓兒童站在學(xué)校的正中央”，一切工作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)展開。

再次是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展德育工作。一是學(xué)科滲透。課堂是教學(xué)的主陣地，也是教育的主陣地。各個(gè)學(xué)科都要從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，潛移默化、熏陶漸染、春風(fēng)化雨般滲透德育。二是抓好德育常規(guī)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好行為慣、美好道德品質(zhì)。三是開展“讓學(xué)生終生難忘的活動(dòng)”。每一個(gè)德育活動(dòng)的開展，都要有明確的目標(biāo)，達(dá)成明顯的效果，浸潤(rùn)孩子的心靈。

四是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)課程。課程是學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品。國(guó)家課程重在依法開全開足，對(duì)于部分內(nèi)容進(jìn)行校本化、生本化開發(fā)。校本課程分兩個(gè)層次，校級(jí)課程重在創(chuàng)辦學(xué)校，滿足更多的“圓周率小子”、“戲劇達(dá)人”和“球星小梅西”個(gè)性發(fā)展需求，努力走向精品化。班級(jí)課程教師申報(bào)，學(xué)校審批，教師實(shí)施，重在面向全體。為更好的開發(fā)校本課程，為更多的孩子提供適合的教育，考慮拓展師資資源，聘請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士承擔(dān)校本課。

五是深化課堂教學(xué)改革。結(jié)合我旗、寶雞的成功經(jīng)驗(yàn)以及翁旗的教訓(xùn)來看，必須保證課程改革中課堂教學(xué)的主陣地地位，必須保證課堂教學(xué)改革是教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變主標(biāo)志地位。對(duì)于我校以及我旗來說，教師素質(zhì)還沒有達(dá)到理想狀況，部分教師素質(zhì)甚至很不如人意。在這個(gè)現(xiàn)狀下，還是要有教學(xué)流程，給課改理念一個(gè)落地載體，給多數(shù)教師一個(gè)抓手。

任何事情總是有贊成，有反對(duì)。反對(duì)課堂教學(xué)流程的人認(rèn)為限制了教師的個(gè)性發(fā)展，不利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格;總是強(qiáng)調(diào)“教無定法”。這個(gè)聲音對(duì)部分優(yōu)秀的教師是正確的，但對(duì)整體來說不適合。“教無定法”前還有“教學(xué)有法”，之后還有“貴在得法”。對(duì)于多數(shù)教師，沒有了載體，課改理念可能落空;沒有了流程這個(gè)“定法”，有的教師課堂教學(xué)就會(huì)“無法”、“不得法”。

六是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。促進(jìn)教育公，國(guó)家和地區(qū)有宏觀政策，學(xué)校能做什么?堅(jiān)持各年級(jí)均衡配備教師、各行班均衡配備教師;要求教師教學(xué)均衡公，有教無類，將仁愛之心公的灑向每一個(gè)孩子，保障每一個(gè)孩子的合法權(quán)益，保證每一個(gè)弱勢(shì)個(gè)體都得到關(guān)注。這些只是基本要求，是低水的公。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水，讓每一個(gè)孩子都享有優(yōu)質(zhì)教育，才是更大的公。教師隊(duì)伍建設(shè)初步考慮進(jìn)行“供給側(cè)改革”，實(shí)施“分類分層，按需自主發(fā)展”。對(duì)全體教師提出共性的要求，留給教師自主選擇的空間，學(xué)校滿足教師自主發(fā)展需求，為之提供一切可能的支持。