行為導(dǎo)向教學(xué)法是年來(lái)由德國(guó)引進(jìn)，符合我國(guó)素質(zhì)教育以及新課改的指導(dǎo)方向。行為導(dǎo)向教學(xué)法注重團(tuán)隊(duì)合作和任務(wù)指導(dǎo)以及

教師指引，在施教的過(guò)程中將三者相結(jié)合，從而在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和學(xué)生的交際能力同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的理解程度。

一、以學(xué)生為主體，組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組

學(xué)生上崗后在文章寫作方面相較于其他文體，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的運(yùn)用較多。技校的學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)薄弱，寫出來(lái)的文章存在著格式、病句以及錯(cuò)別字的文體。在教師教學(xué)方面，運(yùn)用的教材勞動(dòng)版教材《語(yǔ)文（第五版下冊(cè)）》全書(shū)俱為應(yīng)用文，內(nèi)容枯燥乏味很

難提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣，因此這會(huì)造成教師的教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)、學(xué)生在課堂上消極聽(tīng)課，從而使得學(xué)生無(wú)法熟練掌握工作后經(jīng)常運(yùn)用的應(yīng)用文寫作能力。應(yīng)用文的知識(shí)點(diǎn)很容易理解但是其內(nèi)容較多，容易引起學(xué)生的反感。如果想要學(xué)生熟練運(yùn)用，必須要讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)多練多做，多進(jìn)行體會(huì)，從而通過(guò)分析比較很好的掌握應(yīng)用文。教師應(yīng)當(dāng)將行為導(dǎo)向法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，每 4?8 人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組按照座位的就原則分，隨后教師分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組推選的組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，并且監(jiān)督學(xué)員的任務(wù)完成進(jìn)度、分析學(xué)生的認(rèn)知水能力情況。切忌小組的人數(shù)和成員的經(jīng)常變動(dòng)，建議給學(xué)習(xí)小組起一個(gè)自己喜歡的名字以及響亮的口號(hào)從而增加小組的向心力，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、以教師為主導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

勞動(dòng)版語(yǔ)文課本針對(duì)應(yīng)用文寫作布置了“日用文書(shū)”“行政公文”“事務(wù)文書(shū)”“專業(yè)文書(shū)”四個(gè)單元，其中還包含數(shù)十個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中最為常見(jiàn)的應(yīng)用文文種。教師教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)本著講要精、討論要多、練要多的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用文寫作練。由于受到課堂時(shí)間的限制，應(yīng)用文教學(xué)中老師授課要精練，這樣才能留出一定的時(shí)間給小組討論。老師教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把握應(yīng)用文寫作的框架，學(xué)生對(duì)老師授課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)點(diǎn)的理解，課后布置相關(guān)的寫作訓(xùn)練讓學(xué)生去練，從而熟練掌握應(yīng)用文寫作。

三、以能力為本位，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)外非常流行，從教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法很好地提高了學(xué)生的專業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也幫助學(xué)生提高了交際能力。這些能力沒(méi)有專業(yè)之分，是一個(gè)人走向社會(huì)的必備素質(zhì)，對(duì)技工院校的學(xué)生而言更為重要。技工院校應(yīng)用文的教學(xué)中更應(yīng)該突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)技校學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“寫”和“說(shuō)”的能力，因此教師教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“寫”與“說(shuō)”的能力為主。在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生的能力為分層，讓各個(gè)能力層面的學(xué)生都能夠得心應(yīng)手的完成任務(wù)、展示自身的寫作技能。應(yīng)用文寫作模板是固定的，但是寫作內(nèi)容卻是因人而異、因事情而異。因此教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：一是注重重復(fù)，通過(guò)重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。二是注重創(chuàng)新，在內(nèi)容上要順應(yīng)形勢(shì)，這也就意味著教師要不斷提高創(chuàng)新意識(shí)和能力，不斷學(xué)習(xí)，將應(yīng)用文文體和現(xiàn)實(shí)生活的需求相結(jié)合，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

四、以任務(wù)為引領(lǐng)，以活動(dòng)為導(dǎo)向，選擇有效的教學(xué)方法

認(rèn)知行為學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知過(guò)程即為對(duì)信息的理解和加工的過(guò)程，其信息的獲得途徑是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，其中尤其是參與小組討論這種活動(dòng)參與形式更能提高學(xué)生獲得知識(shí)的興趣，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)參與的學(xué)習(xí)效率高達(dá) 90%。教師在應(yīng)用文的課堂教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)充分講解應(yīng)用文的知識(shí)點(diǎn)，其次根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生能力的分層，設(shè)置不同的教學(xué)方法，例如運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生自行選擇某項(xiàng)項(xiàng)目來(lái)完成、討論教學(xué)法讓小組對(duì)老師留下的某一課題進(jìn)行充分討論和研究、模擬教學(xué)法讓學(xué)生試著扮演某種角色增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解、知識(shí)競(jìng)賽法讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽來(lái)提高對(duì)應(yīng)用文知識(shí)點(diǎn)的記憶。從應(yīng)用文的性質(zhì)而言，其應(yīng)當(dāng)和工作實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)際去進(jìn)行了解，并通過(guò)應(yīng)用文文體寫出來(lái)，增進(jìn)對(duì)應(yīng)用文寫作的理解。

五、總結(jié)

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)法類似于情景教學(xué)法，運(yùn)用教師引導(dǎo)、小組討論、課后練的形式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。技校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，不僅通過(guò)此種方法提高了學(xué)生的社交能力以及心理素質(zhì)，還通過(guò)這種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)了一種新型的師生關(guān)系。在這種新型課堂形式中，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，也讓語(yǔ)文課堂真正地活了起來(lái)，使得學(xué)生在參與課堂的積極活動(dòng)中潛移默化

的提升了自身的能力，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系和職業(yè)能力體系。