語文教學的特點之?，在于教學觀點更為多元。以文言文教學為例，教什么樣的文言文，教到何種程度，各路專家可謂是意見紛呈。在諸多意見當中，著名語言教育專家劉國正的觀點簡單明晰??必須做強！筆者在多年的高中語文教學中，感覺學生大多對文言文興趣不大，學得吃力者不在少數，這其中有學生的主觀認識原因，也有教師自身的原因。要想真正做強文言文教學，并非易事，而要解決這個問題，首先要充分認清文言文教學的目的。本文以《六國論》一文為例，談談筆者的觀點。

一、培養淺易文言文閱讀的能力

文言文教學的意義不言而喻，而學生學習文言文的第一困難，即在于慣了白話文的學生對文言文的第一感覺不佳，學生在解字斷句方面存在著較大的認知困難，這就意味著學生在加工輸入的信息的時候多了一個先理解字、詞的過程，其后才能建構句義。

如《六國論》中，開頭部分“或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完，故曰：弊在賂秦也。”經驗表明，絕大多數學生理解此段文字是有困難的。事實上，蘇教版必修二課本選錄這一文本，更多的是從人文性角度所作出的選擇，正如教材這一單元以“歷史的回聲”以及“后人之鑒”來界定的，并在開篇語中說“其中有英雄的喟嘆，有智者的思索……”。而要達成這樣的人文理解，基本的文言文閱讀能力是必須的。

因此，對于教材中這段文字的教學，除了用好已經爛熟于心的常規性文言文教學技藝之外，要建立另一個重要認識，那就是激活學生閱讀古代文獻資料的內在動力。中國古代傳統的文化多是通過文言文流傳下來的，要了解中國“人類歷史發展過程中發生過的無數令人感奮、發人深省的事件”，要讓學生“在記錄歷史、追蹤歷史時……浮現聯想”，就必須從最原始的文言文資料中尋找知識源頭。根據筆者的教學經驗，一個重要的認識是，大凡真正能夠建立起這樣的認識的人，對于文言文幾乎有一種天然的?好，而這恰恰可以激活學生閱讀文言文的內在動力，進而讓學生在文言文閱讀中自覺化解難題，在這種問題的自我解決過程中會生成許多默會的能力，而這種能力對于學生在文言文閱讀過程中化解字詞困難，有著極大的好處。

二、培養語言表達能力以及技巧

從學習心理的角度來看，閱讀能力所形成的高效閱讀對應著信息的輸入及加工，而文言文學習的另一個目的，則在于讓學生形成一定的語言表達能力與技巧。且需要強調的是，這里所說的語言表達能力與技巧的培養，既包括理解文言本身，也能遷移到現代白話文的運用當中??學生在寫作中恰到好處地引用文言名句，往往可以使文章增輝。

從這個角度看《六國論》選入教材的目的，筆者有這樣的兩點認識：

其一，簡單文言語句中，可以讓學生領略到事件發展或思維判斷的邏輯。如文章開篇的“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，這里指明了“六國破滅”的“表面原因”與“真正原因”，一個“非”字，亮出鮮明觀點，進而在此基礎上點明“賂秦而力虧，破滅之道也”。這樣的邏輯關系，學生在自主閱讀時往往是能夠讀懂的，這為學生迅速入文奠定了重要基礎。而這種熟稔程度可以讓學生在語言表達時，自然產生模仿的想法，表現在文中就是“果，‘非偽因，真因”的句式，以“非”字亮明觀點，也就成為一種表達技巧。

其二，縱覽全文，可以領會議論文寫作的基本技巧。古人作文，估計考慮體裁者甚寡，但今人寫作，已經有各種體裁之分。當前高考作文常常體裁不限，而在日常的作文訓練中，常常會給學生布置一些議論體裁的作文要求，這一方面是為了培養學生寫作多種體裁作文的能力，另一方面是為了滿足高中學生理性思考的需要。在這一背景下看文中的開頭及“……，則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”，看“然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰而強弱勝負已判矣”等等，可以發現因果邏輯關系明確，論點鮮明而論據充分，這種短暫、有力的筆法，筆者以為正是高中學生所必需的。

當然，語言運用能力與技巧的培養，還是離不開以讀促寫的基本思路，只是在文言文教學中理解這一思路，卻常常會有新的發現與認識。

三、有效滲透愛國主義教育

談及愛國主義教育，常常讓人感覺到假大空，但實際上愛國主義教育是可以與具體的教學內容聯系起來的，是可以將前者巧妙地蘊藏于后者之內的。

《六國論》論的是六國之間的求戰與求和、破滅與統一、封疆與裂土的故事，在教學中，筆者以為如果以之為出發點，引導學生去對“天下大勢，分久必合，合久必分”進行判斷，去對“三千越甲吞吳，百二秦關屬楚”進行思辨，去對中國疆土在不同歷史時期的變化進行思考，那就可以激活學生對國家、人民，對國情、人情的思考，可以充分發揮高中學生知識基礎較為扎實、邏輯思維較為精密的特點，從而衍生出真正屬于他們自己的認識。

這種認識與天下、國、家、人有關，既有古代修身、齊家、治國、天下的情懷，也有關注當下中國與鄰國領土爭端的意識。于是，愛國主義教育乃成。

所以，類似《六國論》這樣的文言文，引入高中教材，應當寬思之、深研之，如此方能進一步挖掘其教學價值。