楊紅櫻的童話總是從一個笨問題開始。比如:“乖狐貍在草叢里拾到了7個雞蛋,他用小拖車把它們拖回了家:是做雞蛋糕好還是做煎雞蛋好呢?”又如:“獵狗哈奇一直不明白,人們為什么要把沙漠勇士這樣的榮譽授予那凡的駱駝?”
沈石溪的動物小說其實是“動物奇遇記”,從遇到一只有困難的動物開始。然后是“動物恩仇錄”,作者幫助了動物后,動物就開始有恩報恩,有仇報仇。
筆者留意到學生在第一次“復寫”后總是用很概括的詞如“詳細”“具體”“生動”“清楚”等來描述自己的“復寫”與原文之間的差距,而第二次“復寫”后描述“寫作奧秘”時總能說出很長一段話,來陳述自己發現的“寫作奧秘”。這讓筆者覺得很受鼓舞,也明顯感覺到了“發現”給作者帶來的欣喜。
帶著“發現寫作奧秘”的欣喜,筆者引導學生進行第三次“復寫”。筆者鼓勵學生擴大“復寫”的范圍,體驗運用“寫作奧秘”的感覺。學生的陳述充分顯示了他們超凡的領悟力:
“屠格涅夫鏡頭法”的運用可以帶給讀者很強的幽默感,比如用“特寫鏡頭”描述小地主波魯德金,他“求愛被拒”“哀傷訴苦”“總是講同一個沒讓任何人發笑的笑話”“把‘但是說成‘但系”“家里使用法式烹調法總是使食物改變本來的滋味,魚做出肉味,肉做出蘑菇味”……最后總結說“他確實是個出色的人”。這樣事實與結論的強烈反差,讓人不由得會心一笑,感到屠格涅夫很幽默。
楊紅櫻最喜歡用的寫作方法是對話描寫。她的《七個小淘氣》里,一直在記錄小雞、乖狐貍、笨豬你一句我一句的對話,讓讀者覺得我們也好像是在爭論現場似的。
沈石溪就是把動物當成特殊的人來寫的。他的《白象家族》里的大白象、母白象、老白象、小白象等就是一個家庭里的爸爸、媽媽、爺爺、小孩,就跟我們人的家庭一樣,只是他們長著象的身體,但它們的靈魂跟我們是一樣的。所以你看沈石溪的動物小說會不由自主地想起人的世界。
三、富蘭克林作法的課外“例行”
美國哈佛大學的心理學教授Tal ben-Shahar在《幸福課》中強調一個人要想長期堅持做一樣事,靠自律常常會失敗,因為研究表明“自律”是有限的,取而代之的應該是“時間的例行化”??就像“例行公事”那樣,規定自己在幾點到幾點之間必須干何事(比如海明威規定自己“早上7點到10點我要寫作”,達?芬奇規定自己“晚上9點到11點我要畫畫”)。Tal ben-Shahar認為對于學習者而言,培養“例行公事”的慣不僅重要而且必須,“擁有例行日程,你的時間就會高效,你就會有創造力”。
受此啟發,筆者引導學生制定“每天一刻鐘”的“例行復寫”計劃,即每天安排一個固定的15分鐘時間段實施富蘭克林作法中的“復寫”,以幫助學生在暑期堅持練。
新學期伊始,筆者對初一一個班的學生進行了調查。部分調查題如下:
哈佛大學的Tal ben-Shahar教授認為“你的時間必須例行化,才能持續并高效”,暑假中,你安排固定時間例行“每天一刻鐘”的“復寫”的天數約占暑假的( )
a.80%以上 b.約50% c.不足30%
“每天一刻鐘”的“例行復寫”對你而言( )
a.幫助很大,很有價值
b.有些幫助 c.沒什么感覺
統計結果顯示,超過80%的學生例行“每天一刻鐘”“復寫”的天數占暑假的80%以上,這說明這樣的“復寫”活動是能讓學生感受到價值的,否則不可能堅持。另有90%的學生認為“例行復寫”對自己“幫助很大,很有價值”。此外,調查還顯示,“始終‘復寫同一作家的作品”的學生占比不到20%,超過80%的學生“‘復寫了不同作家的作品”,其中“4位以上作家作品”的比例最高,?到51.92%。
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