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四、結(jié)語
在提升自己技能的道路上,沒有人能否認練的作用。然而,練并非簡單重復。對于寫作練,魯迅先生指出“凡是已有定評的大作家,他的作品,全部都說明著‘應該怎樣寫”[4],提倡以有“定評的大作家”的出色作品作為模仿練的對象。筆者在運用富蘭克林作法中引導學生思考“你希望像誰那樣寫出怎樣的作品”來建立“寫作愿景”的做法與此相通。在充分尊重學生寫作意愿的基礎上,引導學生“復寫”自己仰慕的作品并與之對照的練方法的本質(zhì)在于能將自己的不足精確地找出來,并進行“精細編碼”,如上文所述的“屠格涅夫‘鏡頭法”“楊紅櫻的‘笨問題開頭法”“沈石溪的‘外表是動物靈魂是人的手法”等。這些學生自己體悟并總結(jié)的寫作方法區(qū)別于教科書、教師教的“首尾呼應”“開門見山”“結(jié)尾點題”等“灌輸式”的方法,學生已根據(jù)自己的體悟賦予了其特殊的意義,因此對學生寫作技能的提高有很好的支持作用。此外,“發(fā)現(xiàn)及實踐寫作奧秘”帶來的欣喜感本身就具有獎勵的作用,學生在“發(fā)現(xiàn)了奧秘”的欣喜感中自我鼓舞,練越多發(fā)現(xiàn)越具體就越有成就感,也就越能形成寫作練的正向循環(huán)。
參考文獻:
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