體制機制創新的雛形，如強化教產融合，深化校企合作，并于2011年成為全國職業教育體制機制改革的試點單位，為我國職業教育提供了“多形式參股，一體化發展”的生產性實訓基地建設范例；貢獻了“335”人才培養組合機制；首創了兼職教師“政府津貼”制度；打造了教師深入企業實踐的“深海探珠”樣本；推行了“五段式”頂崗實等。

面對全國高職院校千帆競發、百舸爭流的競爭局面，中山火炬職院以致力體制機制創新為價值追求，躋身于全國100所骨干高職建設院校的行列。但是，根據新時期的要求，過去的有益探索還須繼續，并且要在全面和深化上下功夫，僅僅停留在初創的層面還不夠，須進一步解放、更加深入、務實的改革舉措，實現全面和深化中山火炬職院辦學體制機制的創新。

首先，從全面的角度看，中山火炬職院辦學的體制機制的系統性還有待進一步增強。須以立足園區、服務園區為原則和指引，對火炬職院辦學體制機制進行全方位審視和建設。師資隊伍建設要著眼園區，挖掘企業中的高級技術人員作為學院的兼職教師，完善津貼制度，壯大兼職教師隊伍；人才培養方案要與行業企業緊密對接，創新火炬職院人才培養標準；專業建設主要與園區產業協調，同園區大企業定向培養學生；教育教學實施方法要分類進行，豐富教學形式，改變單一的傳統課堂授課方法；實實訓方式由主要依靠生產性實訓校區向園區1000多家企業選擇實實訓的方向發展；科技研發與社會服務要拓展對象面、形式要多樣；校企合作要以培養學生為導向，著眼園區企業并且體現選擇性；國（境）外職教合作要有重點，并且符合園區產業人才需求，不盲目追求；學院管理要理順院系關系，實行二級管理和二級分配；人才培養和教學質量評價必須進一步加強，完善相關評價機制，包括第三方評價；品牌教師和品牌專業建設要設立各類榮譽，分類對教學、技術服務優異者授予榮譽稱號并給予津貼補貼；校園文化建設要體現園區高職院校的，引導教師和學生養成樂觀、敬業、求精、博愛等品格、品行。

其次，從深化的角度看，中山火炬職院在上述諸多方面雖然已經做了大量面上的工作，形成了雛形，勾勒出了框架，但尚欠深度和實操性。譬如師資隊伍建設，政府津貼性的兼職教師隊伍還沒有形成實用的規模和品牌；品牌教師和品牌專業還沒有樹立起來，各類