記者上午從語文出版社獲悉，其修訂版義務教育語文教科書已進入《義務教育用書目錄》。今年秋季，福建、廣東、廣西、貴州、河北、河南、湖北、湖南、遼寧、寧夏、山西、四川、云南、浙江等地400多萬中小學生，開始使用新修訂的語文版一年級和七年級語文教材。新修訂的教材全套共計18冊，供義務教育一年級至九年級學生使用，全套教材課文數量比修訂前減少15%，40%的課文被更換，增加了古詩文及中華傳統文化比重。

針對網上所傳語文出版社九年義務教育修訂教材將《南京大屠殺》題材撤下之事，語文出版社在其官方網站及真語文網刊發嚴正聲明，聲明指出，此種說法“與事實嚴重不符，混淆視聽”。

換教材更加強調時代性更換大約40%課文

據語文出版社社長王旭明介紹，修訂版教材和之前版本相比，大約更換了40%的課文，其更換標準就是是否體現工具性與人文性的統一。修訂版教材除了拼音、識字單元外，以詩歌為主構架全書，共有13首詩。“詩歌是人類最早抒情表意的形式，也是語文體裁之一。雖然小學語文明線是以話題組元，但暗線是體裁，體現了形式與內容的統一，即工具性與人文性的統一。

首先，一些優秀的傳統篇目得到了保留。比如，保留了體現愛國主義和革命傳統教育的篇目《小英雄王二小》、《國旗和太陽一同升起》、《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁擔》等。其次，修訂版教材更加強調時代性。王旭明表示，有些篇目雖然內容很好，文字也不錯，但是由于和時代要求不符，還是被撤換。此外，中學課本里的《洲際導彈自述》被改為《網絡表情符號》，以更切合互聯網時代的學生生活;《魯提轄拳打鎮關西》由于與現代和諧社會導向不符，被換為《智取生辰綱》;《南京大屠殺》被換成《死里逃生》。

針對網上所傳語文出版社九年義務教育修訂教材將《南京大屠殺》題材撤下之事，語文出版社在其官方網站及真語文網刊發嚴正聲明，聲明指出，“我社自2013年起，對2001審定通過的九年義務教育課程標準實驗教科書進行了修訂。在修訂過程中，我們將溫書林所寫的《南京大屠殺》一文換成張純如所寫的《南京大屠殺》一書的節選，課文題目為《死里逃生》。更換的原因主要是張純如所寫《南京大屠殺》片段《死里逃生》，不僅寫了南京大屠殺的慘無人道，而且刻畫了一位普通中國婦女李秀英，在日本鬼子的暴行面前智勇雙全、勇敢反抗的事跡，感人至深，反映了偉大的中國人民抗擊外來侵略的堅強決心和英勇無畏的精神。因此，我社教材中不存在將南京大屠殺題材撤掉的問題。”

引內容向傳統文化傾斜古詩文最多占比40%

據了解，修訂后的教材增加了古詩文比重，注重傳統文化的熏陶。比如，一至六年級相關課文約占全部課文的30%，每冊最后一個單元集中安排反映中華優秀傳統文化的課文;七至九年級教材在篇目減少的情況下，仍然保持每冊兩個古文單元，古文單元占比基本保持在40%左右。同時,新修訂教材還通過其他方式做了一定程度的彌補，比如增加了白話小說單元，“這實際上也是學習古文。”

此外，新修訂教材還特別注意通過課后練、口語交際、作、綜合性學習等內容設計，滲透優秀傳統文化教育，使學生潛移默化地受到優秀傳統文化的熏陶。比如一至六年級《百花園》中的“讀讀背背”欄目，安排的內容都是古詩文;全套教材在《百花園》中安排讀背古詩文82篇，比此前教材增加了40%。另外，七至九年級口語交際中的《交流座右銘》、《談談你心目中的君子》，寫作中的《我看古人的苦讀精神》，綜合性學習中的《諸子百家初探》、《現代社會與儒家》等，都與中華傳統文化密切相關。

練課后練注重理解運用分析解釋題目占比過半

在課后練上，修訂版教材注意引導學生在理解內容、體會情感的同時，加強語言文字的理解和運用，做到既有一定數量的朗讀和理解課文內容的練，又有較大比例的語言文字理解和運用的練，還有不少則是二者兼顧。比如，修訂版教材課后練設計了較多的讀寫結合題;同時，練中多次出現“用自己的話說說”、“用自己的話寫寫”等題目，以從小學開始培養學生用自己的話表達的能力。

據統計，全套教材當中，語言文字運用題，即用語文來說現象，分析、解釋各種問題的題目，占到50%以上。體現在口語交際、作和綜合性學習上，話題的形式更加考慮學生的需要：口語交際加強了互動性，比如一二年級看圖講故事《勸說》，七八年級開一次辯論會《一分錢的官司該不該打》等;作加強了實用性，比如一至六年級加強應用文的寫作指導，安排了8次應用文寫作的練;綜合性學習加強了實踐性，比如七至九年級的編演短劇、辦一份小報、調查社會用字情況等。

減減量增質減輕學生負擔課文數量減少15%

據了解，在教材修訂的時候，教育部曾召開專門會議，要求這一次教材修訂要體現的精神之一就是“減負”。那么，怎么減輕學生負擔?最直接的辦法就是減量。

據統計，新修訂后的語文版全套教材課文數量比修訂前減少了大約15%。但王旭明表示，減量并不是減負的根本途徑。“因此，我們在此基礎上提出‘提質’，即從語文學習的角度，把練設計得難度適宜、梯度合理、銜接自然，精心考慮學生的接受度，以此提高他們的學習興趣。同時，把非語文的或者說語文學習價值低下的內容篩選出去。這樣做的目的，就是引導學生愛學語文、樂學語文、會學語文，切實減輕學生負擔。”