現在人社部正在分類推進職稱制度改革，一個重點就是在全國開展中小學教師職稱制度改

現在很多人拼命追逐職稱，并且社會上對職稱制度有不少詬病，其中包括民辦學校、民辦醫院、商業媒體以及許多企業人員參評職稱存在障礙。但是我們需要清楚，職稱考試是一種行政許可。其實按原來的制度設計，職稱評定是單位內部管理的方式，不是面向全社會的。因此，在職稱制度的定位上，我們希望把它變為一個專業技術人才的評價制度。用人制度是分類的，企業是勞動合同制度，機關是公務員制度，事業單位一直在推行聘用制度。職稱制度改革要跟用人制度改革結合起來推進。

中小學教師職稱制度改革，能促進教師公嗎?

教師職稱，涉及教師薪資待遇，福利水，最能關聯教師的切身利益，一向是教師們最關注的地方。因此，教師職稱的改革可謂一石激起千層浪，一有消息，短時間便能在社會上就引起廣泛的討論。

現在的教師職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

以往 中小學教師職稱晉級最大的不公，就是高級職稱指標的分配不公，主要被名校所壟斷，使得普通學校教師很難晉級高級職稱。高級職稱的指標基本上被城市學校尤其是名校所壟斷，硬軟件實力相對薄弱的鄉村學校能夠分到的高級職稱指標非常少。

公開、公的職稱評聘工作，是老師最為關心的話題，沒有之一。出臺的教師職稱改革政策讓不少老師都欣喜不已，因為教師職稱是可以拿到職稱工資的，與工資直接掛鉤。進行了首次評審和穩過渡，可見中小學教師職稱制度改革將在全國全面推開。

但此次改革主要突出以下特點：

一是制度創新。改革遵循中小學教師成長規律和職業特點，統一了自1986年以來一直施行的中、小學兩大職稱系列，首次設置了正高級職稱，從制度框架、評審標準、評價機制等方面對中小學職稱制度進行了整體設計。

二是科學公正。改革以解決突出問題為導向，著力提高人才評價標準的科學性和評價機制的公信力，把激勵教師長期從教、引導教師教書育人、不斷提高能力素質作為改革的出發點和落腳點。

三是轉變職能。政府部門主要是建立制度、制定標準、結構比例控制和監督檢查，真正把職稱評審權交到評委會，把聘用權交到學校。

而且，有消息稱，教師職稱工資改革2020年起陸續取消。屆時教師的最后枷鎖也會卸下，那么教師改革的公性將進一步增強，希望看到這篇文章的你有所收獲。