老師，在很多人的心中是一個神圣的職業。教書育人，培養了大批的人才。從古至今，教師行業都是值得人們尊敬的，但是，教師也是人呀，他們也需要生活，也需要物質支撐，下面來看看，老師這個行業，在2017年的工資，有哪些變化呢？

東部城市和西部城市，經濟發展水不一樣，教師的工資差異也就比較大，而鄉鎮教師和城市教師又是有區別的。大家都知道，城市的比鄉村的工資高、發達城市比欠發達城市的工資高這是亙古不變的道理。具體多少呢，來看一組數據：

鄉村教師：

10年教齡的，工資在2300-2700左右（扣除五險一金）；

20-30教齡的，工資在3000-4000左右（扣除五險一金）。

城市教師：

30年教齡工資在4000-5000（扣除五險一金），這主要還是在縣城或者是在市里面，這里所指代的是三線以后的城市。發達城市的教師工資肯定是不一樣的，比這個高。

中小學教師的工資構成是基本工資加績效工資，基本工資是有我們常說的底薪、工作年限、級別來確定，績效工資是由老師的課時、職務來確定，基礎工資占比60-70%，績效工資占比30%-40%。

第一部分：崗位工資

教師的崗位工資是和職稱掛鉤的，這也是導致教師工資之間差距較大的最主要的一個部分，例如一個高級職稱教師的工資和初級職稱教師的工資可能要相差三四千之多。

職稱評定一直是教師心中的痛，尤其是中小學教師，干一輩子沒有評上高級職稱，工資還不如一個后輩。

第二部分：薪級工資

薪級工資其實就是工齡工資，工齡越長，這部分工資越多，跟參加工作的年限有關系，但是差距并不是很大。

第三部分：績效工資

這部分值得好好說說，原本績效工資部分是由當地教育部門和政府同時負擔，屬于給教師的一種補貼，但是現在很多學校變成了從教師基本工資中扣除30%充作績效工資，分配原則上根據職級或者領導職務來分，這樣普通教師甚至都拿不回原本屬于自己那30%。

除此之外，還有各項津貼和獎勵工資：

其實教師的工資處于均工資的中等水，而公務員的工資是處于中偏上的水。公務員和教師這兩種職業，對于我們來說，都是一個不錯的選擇。作為教師，教齡越長，教的學生也就越來越多，最終會實現桃李滿天下的愿望。

公務員中最低級別的辦事員，基本工資標準是由630元提至1320元;事業單位中最低級別的工 人、專業技術人員、管理人員，基本工資標準分別由610元、630元、3150元，提升至1280元、1320元、6940元。中小學教師、醫院護士的基 本工資標準提高10%。此外，不同級別的機關事業單位人員的退休費也都有提高。

取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接一半，而且嚴重影響退休待遇。

辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。

因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。

因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題，因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公辯證統一的收入分配，勢在必行。

提升教師幸福感不止于漲工資

教育話題是每年“兩會”的熱點，今年委員、代表們普遍將重點放在農村教師群體上，提出了一些針對性的建議。劉長銘等多位委員提出要提高農村教師工資，在此基礎上湯建人委員還建議從基層選拔農村教師。

提高農村教師待遇的呼吁早已有之，客觀地說目前農村教師收入確實相對較低。劉長銘委員提到，大學生到農村支教的政策，結果是農村學校成了他們的畢業入職訓練班。

在收入較低的情況下，農村學校不足以留住優質人才，教育質量也就得不到保障。委員們提出的兩個建議中，選拔基層教師能在一定程度上緩解農村教師流失問題，但提高待遇顯然更為關鍵，畢竟即便是基層的教師，在考慮去留時待遇往往也是重要因素。