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一、基本情況

輔導對象：王某 性別：女

年齡：8歲

年級：二年級

父母文化水：小學

二、主要問題

性格內向、自卑、不完成家庭作業

三、分析與診斷

根據家訪和通過他人了解，該生產生性格內向、自卑、反應遲鈍等心理問題，主要是兩方面原因造成的。一是家庭環境影響。因其父親母親常年在外打工，爺爺奶奶忙于農活，卻少對該生的照顧、關愛和溝通，從而造成該生生活在自己的世界里，缺乏與他人正常的交流與溝通，沒有分享快樂和傾訴痛苦的對象。比如：在周末的時候，當看到別的孩子有爸媽帶著玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家干活，感覺自己最親的人都不關心自己，對這個世界、社會漸漸失望，產生孤獨感、自卑感，導致性格內向，產生自閉傾向。二是學習環境影響。該生學習成績一直偏下，導致自信心不斷減弱，從而產生自卑感。特別是在數學這門科上，對一些簡單的問題，他要想很久才能思考出來，但其智力水很正常，說明性格的內向導致了反應的遲鈍。

四、輔導過程

針對彭正陽出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍等心理問題，我采取了以下措施進行治療。

首先，安排“小老師”進行幫帶。在全班范圍內挑選一個外向、活潑、樂于助人的“小老師”做他的同桌，熱情幫助他解決生活、學習中遇到的困難，及時向老師反映他的學習情況，既讓他感受到集體的溫暖，又能讓教師通過“小老師”及時掌握他的學習、情況。同時，通過同學習之間的互幫互學、相互交流，讓彭正陽懂得熱情幫助人是贏得同學喜愛的首要條件，在潛移默化中幫助他走好人際交往的第一步。

其次，運用寬松學習環境進行熏陶。上課時經常用用鼓勵的語言、贊許的目光激勵他積極動腦、踴躍發言，只要該生舉手，就優先讓他回答問題。當答不出的問題時，及時加以引導，只要有進步就及時給予肯定，一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地撫摸一下他的頭等，讓他能感到老師的和藹可親，感受到有人在關心他、在關注他。針對他反應遲鈍的問題，在講解作業時，從他感興趣的問題入手，千方百計啟發他、引導他，通過開展腦筋急轉彎、猜迷語等一些有益智力發展的游戲，在寓教于樂中提高其反應能力。

最后，運用激勵教育喚起自信。對該生取得的成績、獲得的榮譽及時給予肯定。比如，當他主動參與勞動時，及時在同學面前表揚他；當他學習上有一點小進步時，第一時間把他進步的消息告訴家長；當他主動幫助同學時，讓同學給予一聲真誠的“謝謝”；當他做錯事時，引導認識錯誤的原因，找出解決的辦法，讓他不犯同樣的錯誤……通過一人一事的及時幫帶，讓他找回自信，相信只要經過自己努力，一定不會比其他同學差的。

五、輔導效果

經過教育輔導，該生的家庭作業能按時完成了，舉手發言也積極了，偶爾也會主動問老師問題了，性格也比以前開朗多了。特別是在與同齡伙伴交住中，其交際能力和集體觀念有了明顯提高，團隊意識、協作意識不斷增強，比如：在和伙伴游戲中能夠與伙伴合作、共同進退，同時，他的一些不良慣也在小伙伴的制約、幫助下得到改正。

行為決定慣。學生的不良慣是在日積月累的學習生活中逐漸形成的，作為教師，在時工作中要對學生及時進行教育、引導，加強教師、家長、學生之間有溝通，建立起教師、家長、學生“三位一體”的互動網絡，努力營造學生進步人人想、學生成長大家幫的良好氛圍。通過家訪走訪、個別談心、重點幫教、典型激勵等方法，讓那些后進、心理亞健康的學習重新找回自信，茁壯健康成長。

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案例介紹：

王某，男，9歲半，小學三年級學生。父親是工人，母親為某副食商店售貨員。王某的智力水屬于中上等，二年級時學習成績在班里還屬于中等偏上，但進入三年級后，學習成績明顯下降。期中測驗兩門主課均不及格。王某的性格比較外向，嘴很甜，人乖巧，有人緣，雖不是班里的少先隊干部，但在朋友圈中說話有人聽。王某一家原住在鬧市區，后因住房拆遷，搬到城郊新建的開發小區。由于小區的建設不配套，國營蔬菜商店、水產品商店等一直沒有建起來，因此小區內便逐漸形成了一個農貿市場。在農貿市場中，有附的農民前來經商者，也有一些小區的居民加入到個體業余經商的隊伍中。王某的父親便是其中一員。王某的父親主要經營時鮮蔬菜。從市區批發市場購進趕鮮的高檔菜，在小區農貿市場出售。遵父母之命，王某半年來下午放學后也常幫助爸爸賣菜。如果兒子表現好，生意做得也稱心，父親就給兒子以獎賞，或給買點好吃的東西，或給點零花錢。久而久之，王某對幫助爸爸擺攤賣菜產生了興趣，而對學習的興趣則越來越下降。王某的母親對孩子也十分放縱，她很少過問孩子的學習情況，晚上吃過晚飯后，為圖家中清靜，經常催著孩子出去找同學玩，10點鐘以前不要孩子進家門。鑒于以上一些原因，王某的厭學情緒愈益增長，學習成績明顯下降。他甚至對同學說：“學習什么，真沒勁，還不如跟我爸爸跑跑腿，要吃有吃，要錢給錢，那多夠味!”

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案例分析

王某的厭學癥無疑是家庭不良因素影響的結果。父親工余經商撈外塊，把孩子也拉上了，還不時有所獎賞，予以“積極強化”；母親圖清閑，晚上10點之前不讓孩子進家門；父母都很少把孩子的學習放在心上。處于這樣的一種家庭氛圍，在孩子看來，學習成績好壞無所謂，反正爸爸媽媽不計較這個，只要乖乖聽話，讓父母高興就行。兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。因此，嬌治王某的厭學癥，關鍵要從改變家庭環境入手，幫助王某的家長切實認清教育子女學習的意義和責任。

輔導方法

1、厭學的傾向表現在王某身上，但其直接原因卻在于家長的“模型示范”和放縱自流。因此，學校應同家長取得聯系，全面介紹和分析王某來的學習變化，充分肯定其優點和長處，委婉地指出由于家庭的影響而導致孩子厭學的情況，曉之以理，融之以情，力求引起家長的重視和警惕。

2、教師抓住王某這一典型事例在全班進行教育，但不要點名公開批評�？梢陨傧汝犼爼�的方式，引導同學們圍繞“重錢輕學”的問題進行討論，使大家明確少先隊員到底應該怎么辦?是應該“好好學習，天天向上”?還是學不學無所謂，有錢吃喝自在就行?這不僅對王某是一種教育，而且對激發全班同學的學習動機也有積極意義。

3、適當組織幾名學習好的同學或班干部定期到王某家中幫助他補功課。這樣做的目的一方面是給王某以具體的幫助和監督，另一方面也是對家長的暗中提醒和促進。在采取這種措施之前，事先征得家長的同意。如果王某的家長不同意這樣做，則不勉強。

4、教師更好地改進教學方法，增加教學的直觀性、趣味性、生動性，努力培養學生的學習興趣，同時大力開展課外活動，通過課外活動進一步增加學生的學習樂趣和對學習的吸引力。這種課內外學習氣氛的不斷改善和活躍，對于調動王某的學習熱情，克服厭學情緒，可以起到潛移默化的作用。

輔導效果

經一段時間的輔導，王某學習態度較以往認真，逐漸能按時完成老師布置的作業，學習成績有所提高，下午放學后不再跑農貿市場幫父親賣菜。家長也積極配合學校的教育，父親不再要孩子放學后，幫自己賣菜，母親也時常過問孩子的學習情況。