班主任讀書心得體會：《把班級還給學生》帶給我的點滴思考
　　
　　期，我從兩位名班主任身上學到不少東西，一位是鄭學志老師，一位是鄭立老師，兩位老師的著作《做一個會“偷懶”的班主任》《與學生家長“過招”》以及《把班級還給學生--班集體建設與管理的創(chuàng)新藝術》帶給我的不僅是一些零零散散的思考，更多的是班主任職業(yè)規(guī)劃和班主任的專業(yè)發(fā)展問題。
　　
　　1、任何時候都不要寄希望于學生會輕易地接受改變，因為我們能改變的只有自己。心理學家詹姆斯說：“人性中最深刻的稟賦，是被人欣賞的渴望。”你把學生當做魔鬼，你就掙扎在地獄；你把學生看成天使，你就享受在天堂。欣賞別人是一種尊重，欣賞自己是一種自信。成功學大師奧里森?馬登說：“不要老是抱怨。過多的抱怨只是一個人衰老的象征，真正的強者是從不抱怨的。命運把他扔向天空，他就做鷹；把他置身山林，他就做虎；把他放到草原，他就做狼；把他投到大海，他就做鯊。”
　　
　　碎筆：非常欣賞詹姆斯的那句話。常人尚且希望被欣賞，學生更是如此。要用欣賞的眼光看待學生，多看到學生的成長與進步。
　　
　　2、徐小曾經(jīng)說：“不做人生規(guī)劃，你離挨餓只有三天”。鄭立教育人生的“八五計劃”。教師理應學會為生命理財，學會為學生投資，讓自己的生命不斷增值。
　　
　　碎筆：職業(yè)規(guī)劃是宏觀的設想，點滴思考、讀書寫作是微觀的努力，兩者應結(jié)合。
　　
　　3、在日常班級管理中，影響我們成功的最大敵人，往往是缺乏對自己情緒的控制。實踐證明，生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己，沖動往往以愚蠢開始，以后悔結(jié)束。切記，生氣時不教育，教育時靠智慧。教育的藝術就在于將出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為教育的機會。夸美紐斯說：“犯了錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受到懲罰，并非因為他們犯了過錯，而是為的要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜浮！?BR>　　
　　碎筆：生氣時不教育，說得多好！可惜自己明白這個道理有點晚，以前動不動就發(fā)脾氣，現(xiàn)在明白了，教育要靠智慧，要把問題作為教育的機會。
　　
　　4、班主任老師一定要謹記：我們不經(jīng)意的一句話、一個舉動或許會了斷學生的一門心思，關閉他生命走廊中的一扇窗；而我們一次真切的關懷、一句真誠的鼓勵也可能會在學生心中種下希望的種子，為他的生命多開啟一扇通向光明、美好的門。
　　
　　碎筆：既然班主任的作用在不經(jīng)意間如此重要，那時更要謹言慎行，多講一些肯定性質(zhì)、鼓勵性質(zhì)的話。
　　
　　5、美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”如果用兩個詞總結(jié)蘇霍姆林斯基給教師的100條建議，我想那就是讀書和研究。一個沒有研究能力的教師永遠是一個“教書匠”，其素質(zhì)和能力不可能真正得到發(fā)展和提高。
　　
　　碎筆：我自己現(xiàn)在的狀態(tài)是，經(jīng)驗正在積累中，反思正在進行中，讀書正在忙碌中，寫作正在堅持中。
　　
　　6、一個班級就像一個人一樣，是有、有性格、有精神的，它的、性格和精神的形成必須依賴于班級的文化建設。班級管理必然要經(jīng)過一個從“人治”到“法治”再到“自治”的過程，“自治”是班級管理的最高境界。班主任要建立自己的權威，和學生保持一定的距離感。這種權威和距離感來自于公正、公、無私以及對事不對人的處事態(tài)度。班級管理有三個比較高的境界：人在班中，班在心中；人如其班，班如其人；人即班，班即人。當每一個學生都像對家那樣愛戀、牽掛、信任、依靠班級的時候，當每一個學生都感到愉悅、振奮、自豪的時候，班主任是最成功的，也是最幸福的。
　　
　　碎筆：我離“最成功”的班主任境界還有很大差距，希望可以用自己的真誠、人格不斷接這個境界。
　　
　　7、英國伊頓公學的交流活動：每隔一段時間，班主任和一群學生圍坐在一起，沒有任何教育批評或灌輸目的地進行對話，每個人都講出自己的真實想法，即使聽到不同于自己的意見，也不要急于反駁爭辯，靜心交流，共享那種悠閑、和諧、輕松與真誠，感受彼此的尊重、關愛、坦率和深情。美國伊克中學的校訓：“讓我看，我記不住；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我會明白。”
　　
　　碎筆：兩所中學的做法都有值得借鑒之處，開學伊始，我就答應學生定期召開民主生活會，10月份一定組織一次。
　　
　　8、一個洋溢著書香的班級，絕對是一個優(yōu)秀的集體。每周一書。
　　
　　碎筆：建設書香班級，這是個很好的創(chuàng)意。10月份，我會逐步完善本班的圖書角，為圖書角配一個書柜，黑板報專門開辟出一個專欄：每周一書，推薦一本值得讀的書。
　　
　　9、蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。在現(xiàn)代班集體建設中，一個優(yōu)秀的班主任要會很好地擺正自己的“位置”，盡可能多地給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當助手的角色。鄭立老師的“四語連心評語卡”：同學的真心話，老師的評價和希望，孩子我想對你說，自我反思與總結(jié)。
　　
　　碎筆：四語連心評語，這對我們每年期末的評語寫作是一個啟發(fā)。
　　
　　10、鄭立老師的彈性懲戒通知單：XX同學：今晚自上課時，你和XX大聲吵鬧，不僅耽誤了自己學習，而且嚴重影響了課堂秩序。你的行為已經(jīng)違反了我們的班規(guī)第20條，為使你進一步認識自己的錯誤，養(yǎng)成良好的學習慣，請從以下幾條懲戒方式中選擇一條，并在學生紀律檢查委員會的監(jiān)督下認真接受懲戒。（1）說明情況，向大家公開道歉，爭取同學們的原諒。（2）寫一份呼吁“認真讀書學習”的倡議書，張貼宣傳。 （3）完成一份違紀心理剖析，并在學生中宣讀。（4）為同學們唱首歌，活躍一下學生氣氛。（5）到操場自我鍛煉5圈，強化認識。（6）自我申請的其他懲戒方式。
　　
　　碎筆：彈性懲戒，并不會影響班規(guī)的神圣性，只是多了一重選擇，讓學生有選擇性地接受懲罰。這個辦法比較有意思，也是一種尊重。
　　
　　11、任何一個班級都由四種人組成：第一種是班級離不開的人，第二種是班級有我更好的人，第三種是班級有我沒我都一樣的人，第四種是班級沒我更好的人。根據(jù)自己的實際情況，好好想想，我現(xiàn)在屬于哪種人？我想要成為哪種人？
　　
　　碎筆：可以在尊重和民主的氛圍中，以此為話題召開一次主題班會，讓大家暢談自己的發(fā)展規(guī)劃。
　　
　　12、鄭立老師的班級公約：友誼，從用心傾聽開始；自信，從大聲說話開始；文明，從對人微笑開始；感恩，從問候師長開始；勤奮，從課前預開始；樸素，從愛穿校服開始；節(jié)儉。從拒絕零食開始；成功，從有錯必改開始。
　　
　　碎筆：班級公約不同于班級制度，前者是一種契約，后者是一種法律。鄭老師的班級公約提得很好。
　　
　　13、班級真誠溝通問卷：給自己找一個對手，時刻激勵自己；寫一封信，嘗試對好朋友做一次贊美；學會感激，當面謝謝幫你的人；敢于承認自己的錯誤，做一次真誠的道歉；打開心扉，與自己的父母或老師做一次深刻的交流；向看不慣的人真誠地表露一次自己真實的想法。
　　
　　碎筆：這也是一次主題班會的絕好素材，學會溝通，一直是我著力教育學生的一種能力。
　　
　　14、鄭立老師的班級管理知識儲備庫：德育故事庫、學生案例庫、活動素材庫、管理方法庫。
　　
　　碎筆：鄭老師是有心人，我也應該學習鄭老師，多積累一些德育故事和學生案例，多搜集一些教育格言，也成為一個有心人。
　　
　　15、教育是塑造心靈的藝術，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。不會做一個真誠的傾聽者，絕對成不了一個合格的教育者。
　　
　　碎筆：家長要多傾聽孩子的心聲，教師也應該多傾聽學生的心聲。
　　
　　16、批評學生的藝術：緩一緩：選擇合適的時間與地點；避一避：注意保護其自尊和隱私；繞一繞：正面沖突不可要，旁敲側(cè)擊效果好；冷一冷：沖動往往亂方寸，心氣和情誼真。
　　
　　碎筆：批評學生要講究技巧，有的學生因為教師的一句批評而感激終身，有的學生因為教師的一句批評而反目成仇，其間的區(qū)別就在于批評的技巧與藝術。
　　
　　17、在當前的學生管理中，大致存在著兩種教育方式：一種是干涉式教育，另一種是幫助式教育。就前者而言，教師的主要活動是評價學生、批評學生、要求學生，追求的是順從、服從；而在后者中，教師的主要活動是研究問題、巧妙介入、共同分析、輔導幫助，教師往往創(chuàng)造一個合適的教育情景，使學生在不知不覺中得到體驗和感悟，受到啟發(fā)和教育。
　　
　　碎筆：幫助式教育是我追求的境界，但是好像前者也存在于自己的教育活動中。
　　
　　18、鄭立老師家長會的四項基本原則：我從來不會當著那么多家長的面去對一個孩子評頭品足；我絕對不會獨自霸占家長會；我絕不會在家長會上公布學生的成績和名次；家長會時，有人請假我一般不準。
　　
　　碎筆：這四項原則我都沒有做到，內(nèi)心十分慚愧，希望下次有所改正。
　　
　　19、在我看來，班級管理既要有管，也要有理；如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優(yōu)秀的重要標志。“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。
　　
　　碎筆：經(jīng)鄭老師這么拆字式的理解，“管理”這個詞就闡釋得非常到位了。
　　
　　總之，鄭立老師的《把班級還給學生》一書，既有理念的總結(jié)，又有技巧的傳輸，絕對需要反復閱讀，感悟其教育理想，積累其教育素材，學習其教育方法，吸取其教育精華。