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　　學習了《點擊陶行知》一書，使我感受很深，陶行知先生真不愧是偉大的教育家，哲學家和社會活動家。他的教育在現今的教育中也是非常先進的，是無人能比的。通過學習是我在教育教學上有了很大的震撼，他的教育教學，能很好的為我們的教學服務。
　　
　　一、生活即教育
　　
　　陶行知先生說：“生活即教育有三層含義，其一，有生活即有教育，生活含有教育的意義，其二教育必須作用于生活，教育就是生活的改造，其三，生活是教育的中心，生活決定教育，生活教育是給生活以教育。用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這一理論將教育與生活緊密地聯系起來，整合起來，教師要把教育融入生活，從生活中發現教育素材。
　　
　　二、讓學習成為快樂的事
　　
　　陶行知先生說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離的，學校里先生都有笑容，學生也有笑容，有些學校先生板了面孔，學生都畏懼，那是難免有逃學的事了。所以，設法引起學生的興趣，是很要緊的事。”無論什么時候，通過各種例子或活動達到教學目標，融入學生覺得有趣的內容或令人愉快的活動，對提高學生的學習動機是很有幫助的，活動與學生心理、思維特征相吻合，充分激發他們的興趣，發展他們的思維能力。鼓勵學生大膽提問，就學習內容發表意見，是將學生興趣融入活動的另一種途徑。
　　
　　為了讓更多的學生參與，開展活動時，教師必須選擇適合學生水符合學生認識規律的內容，正如我們的科學課一樣讓學生在玩中學，在學中玩，找出學生的興趣所在，要針對學生，巧妙設疑，使學生通過演示、實驗、討論、動手操作等形式，直接感知和體驗促使學生積極探究。在培養學習興趣的同時完成了全部過程。該讓學生做的一定要讓學生自己做，這樣才能讓學習成為一件快樂的事。
　　
　　三、讓寬容心激勵學生
　　
　　在學生的成長過程中，許多學生都會遇到這樣或那樣的困難，作為我們教師要相信教育是尊重差異的，是不怕失敗的。常言說：“寸有所長，尺有所短。”月有圓缺，學有遲速。人的素質各有不同，學生接受知識的過程總有快慢之分，如果出現不適宜的問題時，應耐心幫助，多多引導，切不可持冷嘲熱諷的態度，千萬不要扼殺了學生的自信和自尊。使學生害怕學習，把一肚子疑問困在心里，既不利于學生的身心發展，又使教學的過程變得呆板，沒有生機。寬容心便是母愛心。陶行知曾以愛迪生的母親來作為教師們的模范，以此說明對學生差異的寬容，對學生“錯誤”的理解，對于教師的重要性，他說“像愛迪生母親那樣了解學生的精神是值得我們學習的，教師沒有愛就不能教育好學生。對學生的愛是教師高尚職業道德的自我體現。熱愛學生，喜歡學生，以溫存慈祥的態度、和藹的語言對待他們，使學生與自己越來越貼，在兩顆心逐漸融化為一的過程中，沒有對學生愛，即使再好的教學也沒有激情。沒有課堂上師生間心靈的溝通、情的交融，就沒有和諧的課堂。教師只有抓住教育的規律，用寬容、愛心和微笑去面對每一個學生，才會營造出和諧的師生關系，才會發現周圍將是一道道永不退色的靚麗的風景。
　　
　　總之，通過對《點擊陶行知》一書的學習，是我學到了許多新的教育和教育理論。尤其是教人求真，學做真人，您教育我們：靠人、靠天、靠祖上，不算是好漢，滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干。課堂上學生能自己做的事，教師不去做，讓他們在探究中獲得知識。把學習看成快樂的事。用母愛之心去看待每一個學生。熱愛自己的職業，
　　
　　如陶行知所說的“捧著一顆心來，不帶半顆草去。”
　　
　　（11）《教育生命的突圍》讀后感 胡阿娜
　　
　　上學期的教師節上，林校長選了《教育生命的突圍》這本書給我，本學期每次和學生一起閱讀時，都拿著它看一看，書中閃光的、精練的語言，像一場及時雨，激勵著我不斷地進行閱讀。
　　
　　初次看到書名，心中有個問號：什么是教育生命的突圍，看了這本書后，書中出生于20世紀70年代的教師們的親身經歷，不僅讓我感受到了一股頑強、讓人敬畏的生命力，而且也讓我感受到了突圍的真正含義。突圍是一種不斷向外掙脫、向外沖擊的狀態。出生70年代的他們，經歷著傳統與時代改革的時期，他們不安于現狀，從強大的、慵懶的慣性中運轉的封閉圈子中突破出來。他們從“為教書而教書”的觀念中走了出來，在“讀書無用論”的環境中尋找每一次自我提升的機會。他們用閱讀贏得生存，并用博客看世界。對于現實的艱難，他們從不回避、抱怨，從他們內心的教育理想被點燃的那一刻起，閱讀和寫作就是他們最可依托的追逐夢想的階段。
　　
　　反觀他們，我感到很慚愧。每次都有無數次的讀書計劃，卻總是不能很好地堅持。記得《士兵突擊》里的一句臺詞：“想到和得到，中間還有兩個字，那就是要做到。”光有夢想還不行，一定要去“做”，要腳踏實地。我希望自己也能成為像他們那樣更多地進行閱讀和寫作。現在的工作節奏非常快，時我常常感到自己的時間不夠用，天天是備課、上課、輔導、改作業、反思。我們讀書的時間從哪里來？我想應該是要每天擠出時間，一有空就讀書，不間斷地讀書。只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活的才能面對一切而左右逢源，游刃有余。潺潺小溪，每日不斷，注入的大河。
　　
　　讀書，是一種積累；寫作，就是積累的表達，二者都在拓寬和建構自己的精神空間。左手讀書，右手寫作，愿自己的每天更充實、更幸福。
　　
　　（12）《學生第二》讀后感 林露萍
　　
　　《學生第二》是李希貴老師的一本教育管理隨筆。這本書是我進育才的第一個教師節林校長送給我的書。“學生第二”是個很吸引人往下讀的題目，學生不是第一么？原來真的也有《學生第一》這本書，我想兩本書所寫的角度肯定有所不同，既然這里“學生第二”，那么誰第一呢？當然是教師吧。在這個極力推崇“以學生為主體”的新課改時代，這個概念無疑是很有沖擊力的，的確，從一個管理者的角度來說，關注學生首先應該從關注教師開始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。
　　
　　《學生第二》全書共分九輯，其中“經營學校文化”、“打自己鮮明的旗幟”、“在校園里創造市場”、“讓資源流向哪里”、“做希望經銷商”等章節都頗有見地，都是針對李老師自己作為管理者角度出發的感觸，我想對于眾多的管理者更有啟發吧，我作為一名一線老師，有些觀點讀來雖感覺有些遙不可及，但是換位思考一下，覺得很有道理，正如書中所說“如果我們的教職工都能以校長的心態去工作，我們還有什么做不好的事情呢？”而縱觀全書，字里行間無不流露出作者的睿智、果敢、人本、精到。當我讀完這本書時，深深地被作者李希貴振聾發聵的 “學生第二”的甜蜜所擊倒。在這個極力推崇“以學生為主體，一切為了學生”的新課改時代，這個概念無疑是很有沖擊力的。
　　
　　李希貴說，“讓每個人都感到自己重要”！校長要使得“每個教師都感到自己重要”，只有教師正當、合理的需要得到了滿足，他才能全心全意地投入到教育教學工作當中去，才能也使得“每個學生都感到自己重要”。我認為，這是李希貴“學生第二”的精髓。在許多情況下，只有學校管理者樹立“教師第一”的理念，才能保證教師樹立“學生第一”的意識。理想的教育發展模式應該是讓師生在同一片藍天下共同成長，和諧成長！甚至于應當追求一種首先基于教師成功的發展模式。
　　
　　學生不是教育的“一切”，教師只有與學生同處首位，才會形成一個健康、陽光、成熟、民主的教育環境，才不至于與生活邏輯和教育常識漸行漸遠。
　　
　　（13）《英語課程標準》讀后感 彭翠蓉
　　
　　本學期，我讀過兩本教育書籍，第一本是教育中的心理效應，第二本就是英語課程標準，讀完這兩本書我感觸很深，在此我想寫一寫我讀《英語課程標準》的收獲與感受。
　　
　　翻開課本的第一頁，讓我影響深刻的就是這句“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”工具性就是指我們可以將英語看做一種工具，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽，說，讀，寫技能，初步形成用英語與他人交流，就人文性而言，旨在提高學生的綜合人文素質，開闊學生的視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀，價值觀。
　　
　　剛開始從事英語教育時，我只知道，我教英語就是讓我們的學生會聽說讀寫英語，能用英語與他人進行簡單的交流，讀完此書我發現自己根本就沒有意識到還有人文性。我們英語這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，文化意識有利于正確理解語言和得體的使用語言，有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習的能力，積極主動的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，共同促進學生的綜合語言運用能力的形成于發展。了解到這五個目標維度能更好的更加明確的制定時教學的課時目標與單元目標，我腦海里課程目標結構圖如下
　　
　　語言技能 ：聽 說 讀 寫
　　
　　語言知識： 語音 詞匯 語法功能 話題
　　
　　綜合語言運用能力
　　
　　文化意識：文化知識 文化理解 跨文化交際意識與能力
　　
　　情感態度： 動機興趣自信意識 合作精神祖國意識 國際視野
　　
　　學習策略：認知策略 調控策略 交際策略 資料策略
　　
　　讀完此書，讓我覺得時對于學生過于嚴格，其實我們的學生很棒，我們九年義務教育中，我們英語課程是將之劃分為五級目標，其中小學階段我們只要求我們的學生達成一二兩級目標，而學完初中我們要求學生能達成五級目標，通過此書我看到二級目標相對來說很簡單，而我現在任教的是三年級，只要達到一級目標即可。而我們的學生遠遠不止，一些優秀的學生現在已經會唱一些流行英語歌曲如《 take me to your heart》 《 a little love》 《 tell me why》等，而一般學生也多會哼唱簡單的英語歌謠了，學生的語言表演能力也非常的強，即使是班級里面那些后進生也很不錯，但在時的教學中，老師總是希望每個學生都是非常優秀的都能達到很好的英語水，我們的初衷都是好的，都希望每個學生都能最大程度的吸收自己我教授的知識，但是我們要因材施教，根據每個學生的實際情況，來要求我們的學生，讓優生更優秀，讓我們學生的能力發揮到極致，這才是我們每個老師所希望的。
　　
　　當然讀完此書，我也發現了自身的優點，就是雖然在時的教學中，自身讀的教學著作不多，自己的教育缺乏理論的支撐。在書中我讀到有關教育中的評價體系，包括形成性評價和終結性評價，在時的我也是將形成性評價與終結性評價結合起來餓。
　　
　　今后想要自己在教育行業走的更遠，我還需要多讀教育教學著作，讓自己有一定的理論支撐。
　　
　　（14）《優秀是教出來的》讀后感 朱亞
　　
　　把每個孩子都培養成優秀的孩子是每個老師的夢想。也就是帶著這個夢想，我選擇閱讀了《優秀是教出來的》這本書。讀完后，雖然不敢說我立馬就能讓孩子變得多么優秀，但我感受頗深，從這本書中受益匪淺。
　　
　　俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，好學生要靠老師的激勵、引導、督促教育才能成功。但是如果一味的鼓勵卻很容易讓孩子驕傲，翹尾巴。因此，每次在鼓勵的時候我真不知道該用什么語言對孩子的幫助最大化。究竟怎樣才能適時地激勵、恰當地引導、正確地督促呢？《優秀是教出來》這本書給了我們答案。作者克拉克先生從細微處著手，通過對55個教育細節的處理，創造出了教育奇跡。
　　
　　一、沒有愛就沒有教育
　　
　　霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，的確，熱愛是一種偉大的情感。如果一個教育工作者不愛自己的教育對象，師生之間就會沒有感情，沒有信任，沒有心靈的溝通，是很難培養出全面發展的優秀學生的。“沒有愛就沒有教育”，克拉克用自己的實際行動驗證了這句至理名言。他把對學生的愛灌注在日常到教育中，如：為了讓全班學生都能按時完成家庭作業，自己每天堅持給孩子們做點心作為獎勵，“那年，我簡直成廚爺了。”為了贏得孩子們的心，克拉克堅持學習跳大繩，導致自己的額頭被繩子打傷……這些日常小事，可能很多教師認為這是微不足道的，而克拉克卻立足于此，由此創造日常學習中的驚喜，把自己的愛通過這些渠道傳遞給學生。他處處關心學生，理解學生，和學生交朋友，最終得到了學生的擁護和愛戴，從而讓學生喜歡他，尊敬他，讓學生在一種自然、自覺的狀態下，開始喜歡老師的課，喜歡完成老師布置的作業。
　　
　　二、先成人再成才。
　　
　　克拉克制定的55個細節，大多不是對學生學習方面的要求，而是教會學生如何做人處世事，如：待人接物要有禮貌、要注意公共環境衛生、要懂得生活情趣、要有團隊精神等，而這些要求可以說是教師對學生提出的一般要求，我們每個教師幾乎天天都在學生耳邊重復同樣的要求，而學生往往我行我素。常常聽到部分教師發出這樣的感慨：學生不聽話、現在的學生怎么這么難教？是什么讓克拉克把教育變得輕松愉快？那就是“距離”，與學生的“距離”，與學生心的“距離”，克拉克充滿對學生的“愛”，是愛心、耐心與恒心讓克拉克與學生之間沒有了距離，與學生建立了和諧輕松的師生關系。克拉克先生充分認識到學生還是未成年人，缺乏自律，不能主動改正自己的缺點。”比如：本來是給孩子做了蛋糕當獎品，為了讓孩子學會謙虛，當發現孩子有要獎品的現象時，“我毫不客氣的把蛋糕塞進自己的嘴巴”。在日常學習中，對學生的行為慣、品德修養進行長期訓練，最終讓學生的優秀品行成為一種慣，使他的學生具備了作為人的優秀品質??善良謙遜、懂禮貌、有協作精神等。
　　
　　閱讀了《優秀是教出來的》，學習了美國優秀教師的成功經驗。克拉克先生的真誠、執著與睿智，愛心、熱忱與威嚴??“教育的智慧”將成為我們最好的“燃料”，使我們不忘記最初的熱情，不忘記肩負的責任，它將使我們在不斷反思中更加積極進取，教育出一個個“優秀”的孩子！
　　
　　（15）《塑造教師》讀書心得 陳麗娟
　　
　　我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。
　　
　　《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。
　　
　　這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理發展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優秀的教師，善于挖掘不擅長表現的學生其他方面的優點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節??尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。
　　
　　我覺得教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復靜，保持心理衡。
　　
　　教育是事業，而教師是職業。我們從事的是教師這一職業，擔負的卻是教育的責任。師與生之間，維系在一起的是愛，因而愛也就成為了教育永恒的主題。“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達到這個境界。”多么樸實的一句話。正是這樣樸實的一句話，道出了張思明對教育的理解，表明了他對教育工作的態度??用心去做。
　　
　　用心做教育，就要擁有一份童心。
　　
　　教師與學生構成了教育的主體，教師是施教者，學生是受教者，而兩者并不是對立的，教師與學生間的和諧成為了教育活動得以順利進行的保障。在教育活動中，由于學生的年齡因素決定了學生的，他們有自己觀察問題、分析問題、解決問題的視角，作為與學生有一定年齡差距的老師，則必須要擁有一顆學生一樣的童心才能與學生走得更，才能走進學生內心深處，使教育活動以最小成本取得最大效益。
　　
　　用心做教育，就要奉獻一片愛心。
　　
　　“愛孩子是連母雞都會做的事”。學生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛來教育他們。我們每天最主要的工作是什么，上課、批改作業？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學生，并且，要把我們的愛給每一個學生，不要有所遺漏，因為，如果你仔細觀察，你會發現原來每個孩子都是那么可愛。
　　
　　用心做教育，就要豎立一顆恒心。
　　
　　“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個周期性較長的工作，也許作為我們來說，體會到的只是重復：上課、作業、輔導……，然而，正是在這單調的重復中，學生卻無時無刻不在發生著變化：年齡在漸漸長大，知識在逐步增多，越來越成熟，與人交往的能力越來越強……當然，這些不會展現在我們面前，但是我們可以通過學生的一言一行體會得到。這是我們持之以恒，堅持不懈地教育的結果。我們每個人都有過這樣的經歷：經過多次工作，頑固不化的調皮學生愛上了學習；經過耐心輔導，成績落后的學生迎頭趕上……這些都是我們長期教育的結果。
　　
　　我們選擇了教師這一職業，從事著教育這一事業，我們應該用童心、愛心、恒心去撐起這一工作，我們應該用心地去做好我們的工作
　　
　　用心做教育，就要奉獻一片愛心。
　　
　　“愛孩子是連母雞都會做的事”。學生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛來教育他們。我們每天最主要的工作是什么，上課、批改作業？不是，那只是我們工