教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

教學過程：

一、粗讀課文設疑自究

(一)、激趣導入

1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

2、簡介作者，認識孟子。

學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章

(1)、板書課題，質疑。

(2)、引導學生看插圖理解題目(課件出示插圖)。理解題目后還想知道什么?

(二)、自讀設疑

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受(文言文難讀、難懂)。

3、老師范讀

(1)、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

(2)、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎?(總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多)

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠(hu)(fu)弗若與弓繳(zhuo)

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了!在熟讀課文情況下還有什么疑問?

7、生質疑。

二、精讀課文解疑合究

1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎?有什么發現嗎?誰敢為天下先?―――就是誰敢第一個發言?(有生舉手)好!敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽

生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一個偉大的發現

出示：弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與?曰：非/然也。

3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、匯報交流

△“弈秋，通國之善弈者也。”

(1)、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

(2)、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎?

△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

(1)、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

(2)、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人?為什么一個人學得好?另一個人學不好呢?

生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。

師：能讀出他們各自的表現嗎?(文中)

生：找句子讀

師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛?---------------為是其智弗若與?

△“為是其智弗若與?曰：非然也。”

(1)、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

(2)、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣(一問一答的形式)

5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現?

專心致志----------心不在焉

一心一意----------三心二意

聚精會神----------心猿意馬

一絲不茍----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

2、學生自創警示語：

五、推薦閱讀提高素養

1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”(《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話)，同桌理解交流，加深對課文內涵的感悟。

2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

3、擴寫或者創編故事。(假如兩個人都專心致志，結果會如何?)

附：板書設計

學弈

專心致志，學有所獲三心二意，一無所得

態度決定一切

《兩小兒辯日》教案

教學目標：

1.組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞;

2.結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意;

3.培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

教學重點：

1.組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞;

2.結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。

教學難點：

1.培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

教學時數：一課時

教學流程：

一、情境導入

“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言(孔子)，誰能解釋這句話的意思?的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎?

二、整體感知

1.師范讀課文。

2.自由讀。(讀出朗讀節奏)

3.指名讀。

4.集體讀。

5.學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。

預設：湯：熱水去：距離以：認為

東：向東為：同謂說知：同智，智慧

一兒以日初遠，而日中時也。(省略句)

三、合作探究

1.文中兩小兒為什么在爭辯?

明確：太陽離人的遠

2.他們各自的觀點是什么?

明確：小兒甲：日初，日中時遠

小兒乙：日初遠，日中時

3.支撐他們觀點的理由是什么?

明確：視覺/觸覺

4.那么他們的想法有道理嗎?生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎?

四、領悟升華

1.這場爭辯結果如何?有無勝負?

明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。

2.作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢?

明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。

3.對與文中的人物，你最喜歡哪一位?給你一個機會，你想對他說什么?

預設：兩小兒：(1)勇于探索和創新的精神;

(2)獨立思考，大膽質疑的精神;

(3)看問題不能片面，被事物表象所迷惑。

孔子：(1)人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”

(2)實事求是的精神。

五、課堂小結

通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算?

師小結：聽了幾位同學對自己以后的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進!