一、賞歌導入新課

(課前欣賞《憶江南》歌曲(DVD配風光片)

1.同學們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫??《憶江南》。《憶江南》，是個詞牌名，什么是詞牌名呢?

2.屏幕出示小資料：

3.今天，我們就來學習《憶江南》這首詞，(圈出“江南”兩字)，“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說法.現在一般指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

4.那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢?這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

二、讀出詞中美景

讀通詞句感受節奏美

1.練讀通。(讀古詩詞，首先要讀通順，請同學讀兩三遍，把詞讀順，并注意它的節奏。(自讀??指讀??正音??齊讀)

2.把句子讀通還不夠，還要注意句子與句子之間的停頓。這首詞很短，但是我們還是可以將它劃分為幾個部分。請大家好好讀，用你的停頓，告訴老師，這首詞可以分為幾個部分。(學生讀后，說理由??再讀。)

3.不知道大家有沒有留意到，

三、四兩句有點特別。

請大家好好讀，邊讀關注這兩點，第一，字數;第二，相對應的位置上的詞語)(字數相等，上下相對)這樣字數相等，相應位置詞語對應的寫作方法，叫對偶，古詩詞中的對偶也叫對仗。這樣的對偶句，讀起來朗朗上口，很有節奏感。請同學們自己讀讀，注意這兩句的節奏。

4.練讀對偶句。

5.整首連起來讀。

品讀詞句感受風景美

1.讀得真不錯，請大家輕輕地再讀讀詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。(指名兩個學生說，這個過程中注意“諳”和“藍”的意思。)

2.這詞啊，我們懂得了它的意思，就會越讀越有味。來，我們一起再讀：

師??江南好，

生??風景舊曾諳。

師(加重語氣)??江南好，

生??風景舊曾諳。

3.讀著這個“好”字(板書)，同學們會想起了哪些江南的美景?(這好字讓我想起了……學生說說關于江南的生活、風景的畫面，教師引導學生用詞語歸納)(桃紅柳綠鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人杰地靈……)讀著這個”好”字,你還會想起哪些歌詠江南的詩句?

4.道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞……白居易卻只用一個“好”字來贊美!這個“好”字，用得多妙啊!有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊!

5.好，再一次用朗讀品味這兩句(隨機評價：好!你讀得豪邁灑脫;你的朗讀中帶著江南的柔美：這淡淡的聲音中，一定藏著深深的情;這好字中，流淌著款款情深……)

6.在這么多江南美景中,讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢?引出下面的兩句詞??

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

7..好!誰來讀這兩句(指名1位)，覺得能比他讀得好的舉手(學生讀)，你覺得哪些地方讀得比他好，你為什么這樣讀?(在讀的過程中，理解詩句的意思)(學生說后，再請1-2名)

8.聽同學們都讀得那么投入，老師也想來讀一讀。(請大家閉上眼睛，音樂起…教師范讀??范讀后學生跟讀兩遍：

江南好,

風景舊曾諳.

日出江花……

(學生讀后，來到一學生身邊)讀著讀著，你好像看到了什么?(教師請2-3位學生將看到的畫面，說出來，并結合句子朗讀)

預設與相機點撥:

“我看到了太陽出來了”??怎樣的太陽啊?(紅紅的，大大)來，你讀，讓人覺得這太陽的確很紅很大。(這太陽是靜止不動的嗎?你再看得真切些，太陽是怎樣升起來的?升起來之后，江面又有哪些變化?(太陽慢慢升起……江面上……)你讀!你把太陽的姿態、顏色都讀出來了。真棒!來，我們一起分享這美麗的景象。

“紅勝火”??那是一團怎樣的火啊?(遠遠望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影)??是啊，那是何等開闊而壯麗的景色啊!讀!

“我看到了綠綠的江水”??那是怎樣的綠啊?來，就讓綠綠的江水靜靜地流淌，流淌。(讀)

是啊，那綠綠的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位詩人啊，用“藍墨水”來形容江水??“藍墨水的上游，是汨羅江……”

請同學們再自己讀讀這兩句，誰讀得最美，一會兒老師給他配上音樂。

(學生自讀??配樂指讀??配樂齊讀)

9.(學生讀后，課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。)師：面對著這美麗的江南美景，再來沉醉地讀這首詞……

10.真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊!江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道??江南好!??學生接讀……能不憶江南?

11.板書“憶”，請同學再來讀最后一句，特別關注標點符號。

12.同學們，其實啊，在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是現代人加的。如果讓你給這句詞加合適的標點，你覺得應該加什么?為什么?

(嘆號!??發自內心的一聲長長的贊嘆)。

(省略號……言盡而意無窮，仿佛看到了作者陷入了深深的回憶中)

(反問和感嘆連用?!既是強烈的抒情，又是深深的贊美)

13.大家加得都有道理，但是，不少文學家和國學大師，給這句詞加標點的時候，一致認為，加問號，是最合適的。這是為什么呢?(最確切地表達了作者對江南強烈的思念)

14.是啊，這小小標點里，也藏著一段深情啊!江南是如此值得他眷戀，怪不得白居易一開始便嘆道：“江南好??(學生接讀全詩)

三、體悟景中深情

1.其實，在我們看來，這江花，這江水，是很常的江南景物啊，為什么白居易卻如此深深地眷戀呢?

我們看黑板上的這組詞語

憶江南

憶好景江花

江水

你發現了什么嗎?(三個詞語都帶有江字;都和水有關)

是啊，作者回憶江南，最先想到的就是江南的水(將”江花”/”江水”擦掉,換成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊!因此，身處中原洛陽的白居易，才會覺得這江水和江花是如此美麗!

再讀這兩句。

師：常的江花與江水在白居易眼里如此美麗,除了這原因之外，還有其他原因嗎?讓我們走進白居易和他的江南。

屏幕出現??資料鏈接：

白居易擔任杭州刺史(相當于杭州市長)三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。

離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元834年，離開杭州已經整整10年了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，說：“江山與風月，最憶是杭州。”

又過去3年，公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。

直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。

??節選自王旭烽《走讀西湖》

讀后問：

2.這常的江花和江水，為何讓白居易如此眷戀呢?誰來談談自己的體會。

(一個學生回答后，教師提煉，是啊??

這風景，是一段美麗的江南歲月!因此，白居易深情地回憶著……

(回讀全詞)

這風景，是一道芳堤，六井清泉，;因此，白居易低低地沉醉著……

(回讀全詞)

這風景，還是一幫朋友，一方百姓啊;因此，白居易癡癡地想念著……

(回讀全詞)

學生讀完后，教師馬上緊接著合作讀??

(師)(生)

(響而快)江南好??風景舊曾諳。

(慢而輕)江??南??好，風景??舊??曾??諳。

(輕而慢)日出江花紅勝火

(漸快，漸響)日出江花紅勝火

(更快，更響)日出江花紅勝火??

你看到了這團火了嗎?(火)那是怎樣的火啊?(熊熊燃燒的火，烈焰奔騰的火)那火焰中跳動著的是什么?(跳動著作者對江南熱烈的想念啊!)

繼續合作往下讀：

師：生：

(響而快)春來??江水綠如藍

(漸輕漸慢)春來??江水綠??如??藍

(很輕很慢)春-來?江水??綠??如藍??

(反復最后一句一遍)(反復一遍)

此刻，看到了那流淌著的江水嗎?那是怎樣的江水啊?(綠綠的江水!)

那綠綠的江水中，流淌著的又是什么呢?(流淌著白居易對江南深沉的思念!)

3.小結升華:是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著作者白居易深深的情啊.這真是??寄情于水，情深似水。這就是??情景交融，融情于景!這就是“一切景語皆情語!”啊!

完善板書：(用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。)

憶江南

憶??好??景水情

四、默寫留駐精彩

1.來，讓我們再一次動情地吟誦這首情景交融的絕妙好詞：

2.這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。來，請大家拿起筆，將這首千古絕唱《憶江南》默寫下來。

3.同學們，其實《憶江南》不只是一首而是三首。如果大家讀了另兩首,會對第一首詞有更深刻的理解。請大家課外在老師的帶領下自學這兩首詞。

《憶江南》教學實錄

學生:賣魚橋小學四年級學生

執教拱墅附校張祖慶

上課地點:杭州市教師進修學校報告廳

整理:拱墅附校周慧紅

第一板塊賞歌導入新課

課前欣賞《憶江南》歌曲(陳俊華演唱)DVD配風光片

師：同學們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫??《憶江南》。《憶江南》原是一個詞牌名，什么是詞牌名呢?(屏幕出示小資料)

《憶江南》，詞牌名，又名《望江南》、《夢江南》、《江南好》。中國古代，詩

人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名。

師：今天，我們學習的《憶江南》是白居易寫的，一起讀。(學生齊讀題)

師：同學們，關于江南,不同的歷史時代有不同的說法。(圈出“江南”兩字)，一般人所說的“江南”是指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。說到蘇州杭州，我們就情不自禁想起??

師生齊說：“上有天堂，下有蘇杭”。

師：咱們杭州就是江南。自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客。他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首只有27個字的《憶江南》。那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢?這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。(指題目)一起讀。

(學生齊讀)

第二板塊讀出詞中美景

讀通詞句感受節奏美

師：同學們，學古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節奏來。自己讀兩三遍，一會兒我們來試一試，好嗎?打開課文紙。

(學生打開課文紙輕聲讀詞)

師：好，哪位同學試一試。(環視)：找一位不舉手的同學，(走到一生旁)你來。

生：“憶江南白居易”(將“居jū讀成jù”)

師：我沒聽清楚，最后三個字。

生再讀(依舊讀錯)

師：我還是沒有聽清楚。

生再次讀(還是讀錯)。

師：同學們提醒他一下。

生(大聲)齊讀：“白居易”

(生讀正確這首詞)

師：讀得很不錯。請別忙坐下，“白居易”三個字，你讀了三遍把它讀正確了。詞里邊有一個“諳”是生字，你也讀正確了。最難讀的最后一句，你也讀正確了!你看，你多了不起!你教大家讀最后一句。

生：“能不憶江南?”

師：“能不憶江南”這個“不”字，很容易讀成“能不(bù)憶江南?”在這里讀“不(bú)憶”。你再教大家一遍好嗎?

生讀，(師做手勢，學生齊讀本句)

師(彎腰面對生)：很不錯，以后要多舉手，知道嗎?

師：其他同學，覺得能夠讀得比他讀得還要好。

(一生生讀整首詞)

師：讀得非常好，請坐。同學們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看(大屏幕呈現整首詞)，你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎?哪位同學試一試?

(一生讀整首詞)

生：是在“風景舊曾諳”這個地方稍微頓了下。還有在“春來江水綠如藍”停了一下。

師：我再請問這位同學，你為什么要這樣停?

生：我看到“風景舊曾諳”后面有個句號。

師：有個句號所以停得稍微長一點，是嗎?(生點頭)借助標點來停頓，這也是個方法。

師：其實，老師告訴大家，這首詞一、二兩句講一個意思，三、四兩句講一個意思，第五句講一個意思，是不是這樣的?

生：是的。

師：那一、二兩句講的是什么?

生：一、二兩句講的是江南風景很好。

師：把它濃縮成一個字??

生：好。

師：三、四兩句寫了什么?

生：景。(師板書)

師：第五句講什么?一個字。

生齊說：憶。(教師板書：憶)

師：大家看，老師把這個停頓標出來了(出示空行的整首詞)，我們一起讀。

(學生齊讀，師提示空行稍停)。

師：同學們，大家能不能再仔細讀一讀，看一看這首詞里邊藏著一個“對對子”，你發現了嗎?

生：“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”是一個對子。

師：好，我們來看(大屏幕出示)

日出江花紅勝火，

春來江水綠如藍。

師：這個對對子很有意思。下面老師讀上邊句子的一個詞語或短句，你們讀跟它相對應的詞語。

師：日出??

生：春來

師：江花??

生：江水

師：(越來越快)紅勝火??

生：(學生跟著越快)綠如藍

師：江花紅勝火??

生：江水綠如藍

師：日出江花??

生：春來江水

師：(語速更快)日出江花紅勝火??

生：(更快)春來江水綠如藍

師：你看，這個對對子真有意思，讀起來瑯瑯上口，非常有節奏。象這樣的對對子，一般叫它為對偶句。在古詩詞中的對偶句，叫對仗。來，再讀“日出江花紅勝火”??

生：(齊)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

師：同學們，學古詩詞，讀通了，讀出節奏感了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思。

品讀詞句感受風景美

師：請同學輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始??

(學生借助注釋，自由說)

師：哪位同學用自己的話說說這首詞的意思?(教師輕輕提示：可以借助注釋)來，你說說看??

生：春天來了，風景真美好!

師：你只說二、三句意思，把整首詞意思說一說。哪位同學試試看?

生：江南真是好啊!風景如此秀麗，太陽徐徐升起的時候……

師：停，“風景如此秀麗”你這里講了，還有幾個字的意思沒有講進去，你說說看。

生(繼續)：風景如此熟悉，太陽徐徐升起的時候，江花好像燃燒的火焰。春來江水好像被藍色的植物染綠了一樣，怎能不讓我懷念江南呢?

師：你講得非常好，(學生坐下)別忙著坐下，老師想問你幾個問題。你說“風景如此熟悉“，這首詞當中，哪個字就是解釋”熟悉“的意思?

生：諳

師：“舊曾諳”呢?

生(思索)：過去風景如此熟悉。

師：對，江南的風景，過去曾經如此的熟悉。我再問你，“綠如藍”的“藍”，你剛才說像被藍草染綠了一樣，這個“藍”為什么不是“藍色”的“藍”，而是“藍草”的“藍”?

生：這……因為這首詞解釋里面就是這樣的。(場上老師們大笑)

師(微笑著)：哈哈，是啊，解釋當中就是這么說的，借助注釋理解詩句，多好!請同學們關注“紅勝火”和“綠如藍”。這“如”指的是“好像”呢，還是(停頓一下)別的意思?

(學生靜靜思考)

師：覺得是“好像”的請舉手(一些學生舉手)。

師(環視)放下。老師告訴大家，這個“如”不是“好像”，也是“勝過”的意思。為什么這里用“如”呢?因為上邊用了一個“勝”字，再用“勝”就顯得重復了。所以“綠如藍”就是綠得比藍草染過還要綠。明白嗎?

生：哦。

師：同學們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味了。不相信我們就來試試看，請接著老師的話讀??

師(深情地)：江南好??

生(深情地)：風景舊曾諳。

師(加重語氣)：江南好，

生(加重語氣)：風景舊曾諳。

師：同學們，讀著這“江南好”三個字，你們眼前就會浮現出哪些你所見過的江南的美景?

生：我見到了水光瀲滟的西湖，桃紅柳綠的蘇堤。

生：我想起了楊柳依依的蘇堤，和桃紅柳綠的花園。

生：山色空蒙的西湖，煙雨迷蒙的樓臺。

師：無論是山色空蒙還是煙雨樓臺，無論是楊柳依依，還是桃紅柳綠，都是那么如詩如畫。讀著“江南好”三個字，我們還會情不自禁想起哪些關于寫江南的詩句來呢?

生：江南有丹桔，經冬猶綠林。

生：湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽紅。

生：遲日江山麗，春風花草香。

生：閑夢江南梅熟日,夜船吹笛雨瀟瀟。

生：煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。

師：同學們，江南美景道得完嗎?

生(齊說)：道不完。

師：歌詠江南的詩句咱們吟得完嗎?

生：吟不完。

師：道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞，但是白居易卻只用了三個字道盡了江南好，讀??

學生齊讀一、二句。

師：誰再來讀讀這兩句?此時此刻，你再來讀，一定會有別樣的感覺!

生(溫柔地)江南好，風景就曾諳。

師：你的聲音流淌著江南的柔美。

生(稍微淡地讀)。

師：這靜的聲音中，藏著對江南的深情。

生(響亮地)讀。

師：好一個豪邁灑脫的贊嘆!

生(舒緩而低沉地讀)

師：輕聲細語當中，也藏著白居易對江南深深的情啊!“江南好”，讀??

(師生合作讀)。

師：同學們，讓白居易感到最美，印象最深的一道風景是什么呢?

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：是啊，請同學們認認真真地品讀這兩句，請大家讀出白居易眼中的美景，比一比誰讀得最美，先自己讀。

(學生自由讀三、四句)。

師：誰能用自己的聲音贊美如此美麗的江南景色?

(生讀)

師：你覺得自己哪個地方讀得最滿意?

生：“紅勝火”和“綠如藍”。

師：為什么這樣讀?

生：因為“紅勝火”講太陽出來了，江上的花兒，像一團火焰在燃燒;春天的水，像藍草一樣綠得那樣的奪人眼目。我覺得太美了!

師：所以你要盡情地、放聲來讀，是嗎?

生：是。

師：誰來挑戰她?你推薦一位，好嗎?

生：李逸凌

師：好，帥哥。(生大笑)

生(放聲)讀

師：讀的聲情并茂，別忙著坐下。你能說出，你哪個地方讀得特別好?

生：我覺得“綠如藍”讀得比較好。

師：為什么?

生：因為我覺得綠色給人一種安靜的感覺，整個畫面非常柔和，所以，我讀得很輕，很慢。

師：噢，聲音輕下來了，給人以非常柔美的感覺。所以你要輕一點，你再為大家讀這兩句。

生再讀。

師：就讓我們一起沉醉在這綠綠的江水中吧!“日出江花紅勝火”起??

生齊讀三、四句。

師：還有誰能挑戰這位到目前為止讀得最好的同學?

(一生高高舉手)

師：我佩服你啊，給你一次機會。

(生讀，但顯然沒有剛才那孩子讀得富有表現力)

師：你的朗讀很有自己的啊!(在場老師大笑)同學們，聽了大家的朗讀，張老師也情不自禁地想躍躍欲試，盡管我的嗓子有點沙啞。隨著音樂，隨著老師的朗讀，讓我們一起走進江南，請大家閉上眼睛。

(音樂起，教師深情范讀，音樂漸止……)

師：請同學睜開眼睛，(教師繼續引讀)江南好，生??風景舊曾諳??“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”(來到一學生身邊)讀著讀著，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?

生：讀著讀著，我眼前仿佛出現了桃紅柳綠，鳥語花香的場景。

師：讀著這兩句詞，你眼前會出現怎樣的畫面?

生：讀著這兩句詞，我仿佛看見輕波漾漾的江面上，泛著痕痕漣漪。上面開著火紅的江花。一輪朝陽漸漸地從地線上升起，映紅了江面。微風拂過的江水，仿佛被岸邊的藍草染綠了一般，綠的讓人沉醉。

師：你的描述，仿佛把我們帶到了江南的水邊。讓我們一起把他眼中的江南美景讀出來。

師生齊讀。

師：還有誰讀了這兩句詞，仿佛看到了什么?

生：太陽出來了，江邊的紅花是那樣的紅，紅得好像一團燃燒的火焰，燃燒了整個江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水綠得像被藍草染過似的。那是多么醉人的綠啊……

師：這江南的景色在你腦子里是那么美，所以你讀得才那么美。張老師愿意再聽一次你的朗讀，大家也可以輕輕地跟著讀。

生(入情入境地讀全詞)。

師：同學們，讓我們走進江南??(優美的《江南好》音樂響起，屏幕上緩緩由左向右移動的江南風光長卷展示于學生眼前，孩子們一陣驚嘆;教師伴隨音樂，配合漸次緩緩出現的畫面，依次以古詩描述江南美景)

日出江花紅勝火。春來江水綠如藍。欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。最愛湖東行不足。綠楊陰里白沙堤。隔岸桃花蘸水開。人面桃花相映紅。接天蓮葉無窮碧。映日荷花別樣紅。日出江花紅勝火。春來江水綠如藍。(音樂繼續，畫面定格在“春來江水綠如藍”的意境上)同學們，這江花，這江水(板書：江花江水)是如此美麗，所以白居易在詞的開篇就說“江南好”，起??

學生齊讀整首詞(最后一句師生一起讀)。

師：再讀最后一句，誰來讀?

生：能不憶江南?

生：能不憶江南?

生：能不憶江南?

師：三位同學，你們的朗讀當中都關注到了一個標點符號，那就是問號。(教師板書：?)老師告訴大家，其實在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是后人為了讀停頓方便，加上去的。既然是后人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最后一句詞加一個標點，除了加問號，還可以加什么?為什么?

生：還可以加感嘆號。因為這樣讀起來一定更有深深的懷念的感覺。

師：是啊，你把這深深的感嘆讀出來。

生讀最后一句。

生：我覺得加省略號也可以。江南的風光如此的多，這首詩并沒有把江南的風光全部寫完，還有很多很多，所以我覺得寫省略號也可以。

師：是啊，這簡簡單單的六個點，包含著許許多多的江南風景，意味深長。你把這意味深長的感覺讀出來。

生：可以問號與嘆號一起用。既有深深的贊嘆，又有強烈的反問。

師：好一個“問號嘆號一起用”!你把這種復雜的感情讀出來!

生讀。

師：同學們，這最后一句，可加問號，可加嘆號，也可以加省略號。但是，在很多文學家和國學大師看來，最后一句加問號是最合適的。這又是為什么?

生：因為他在這個句中加了一個“不”，這樣一加，就表示反問的意思，表達的思念之情就更強烈了。

師：哦，是的，問的語氣就更加強了。你來問一問。

生讀“能不憶江南?”

師：誰還能問一問?

生讀“能不憶江南?”

師：我們一起替白居易問一問“能不憶江南?”起??

生齊讀。

師：是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開頭就長嘆“江南好”，起??

學生齊讀整首詞。

第三板塊：體悟景中深情

師：同學們，詞讀到這兒，老師的腦子里產生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花，這江水，是很常的江南景物啊，為什么白居易卻覺得如此的美麗?

師：請大家先關注(指黑板上的這組詞語)，一起讀

江南

江花

江水

都有什么?

生(齊說)：江!

師：“江”里有什么?

生：江里有水。

師：江里邊有水啊。同學們，水，是江南的象征。都說“水鄉江南”，“江南水鄉”，還說“杏花春雨江南”。江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊!而此時此刻，白居易在什么地方呢?

師：在北國洛陽，洛陽是個雨水比較少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(將板書中的”江花””江水”擦掉,換成”水”字)。因此，他才會覺得江南這江水和江花是如此美麗!(稍停)其實如果大家走進白居易，了解了白居易在江南的經歷之后，你會對這一點有更深的理解。讓我們一起走進白居易。

屏幕出現??資料鏈接(配樂，教師深情地讀屏幕文字)

白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。

離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

離開杭州之后，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居于洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人,已經67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州啊!但因路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。

直到去世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。

??節選自王旭烽《走讀西湖》

師：這常的江花和江水，在白居易看來是如此的美麗?

生：因為他所在地的洛陽是多么缺水，而杭州和江南是水鄉地方，水很多的地方。所以白居易回憶江南，把普普通通的江水、江花寫進了《憶江南》的詞中去。

師：是的，身處洛陽的白居易，他回想起江南風景，風景舊曾諳，所以他一遍又一遍地吟道??

生讀全詞。

師：白居易還因為什么，覺得這常的江水江花是如此美麗呢?

生：還因為在江南時，白居易結交了很多好友。他在想念這些好友們。

師：是啊，那一幫百姓，那一幫朋友，就是他眼中的風景啊!所以他癡癡地想念著江南??

生讀全詞。

師：白居易還因為什么，而覺得江水江花是如此美麗?

生：因為他在那里帶領著百姓建筑了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。師：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風景。所以他無限向往地沉吟道??

生讀全詞。

師：同學們，讓我們一起再來吟這首詞吧!(大屏幕出示全詞，配樂)

師：(響而快)江南好??

生：(響而快)風景舊曾諳。

師：(慢而輕)江??南??好，

生：(慢而輕)風景??舊??曾??諳。

師：(輕而慢)日出

生：(輕而慢)江花紅勝火

師：(漸快，漸響)日出江花

生：(漸響)紅勝火

師：(更快，更響)日出江花紅勝

生：(響亮)火??

師：你看到了這團火了嗎?

生(齊說)：看到了。

師：那是怎樣的火啊?

生：熊熊燃燒的火。

師：那是一團跳動的火，那火焰當中跳動著的是什么?

生：白居易對江南的思念。

師：對啊，跳動著作者對江南熱烈的想念啊!)

師生繼續合作往下讀：日出江花紅勝火，春來??

生：(響而快)江水綠如藍

師：(漸輕漸慢)春來??江水

生：(漸輕漸慢)綠??如??藍

師：(很輕很慢)春-來?江水??綠??如

生：(很輕很慢)藍??

師：看到那綠綠的江水了嗎?同學們，這江水當中，流淌著的還有什么呢?

生：白居易對江南的思念之情。

師：是啊，流淌著白居易對江南深沉的思念!所以，同學們，這江花中，這江水中，分明藏著白居易對江南深深的情啊!(教師板書：情)情深所以景美，景美更顯情深啊!(完善板書：用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。)這真是“寄情于水，情深似水”啊!因此，這首詞，才會深深地打動著今天的我們。

師：一起再來讀這首詞，“江南好”起??

生在音樂聲中齊讀全詞。

第四板塊：默寫留駐精彩

師：這么美麗的詞句，這么美麗的風景，應該久久地留在我們每個同學的腦海里。請同學拿出課文紙反過來，拿起筆，在音樂聲中恭恭敬敬地把這首千古流傳的詞默寫下來。注意“舊曾諳”的“諳”字不要寫錯，當然其它的字也不要寫錯。

(學生在音樂聲中默寫《憶江南》全詞)

師：寫好的同學請舉手(教師環視)同桌同學相互檢查一下，不要把任何一個字寫錯。因為這首詞是任何一個字都換不得、錯不得的。

(學生互相檢查默寫)

師：好，抬起頭來。讓我們最后一次誦讀這首詞，同學們就誦上邊的幾個字(大屏幕出示：能不憶江南?)

師：江南好，風景舊曾諳??

師生：能不憶江南?

師：日出江花紅勝火??

生：能不憶江南?

師：春來江水綠如蘭

生：能不憶江南?

師：留一個作業給大家，課后去找到《憶江南》的另外兩首詞，在你們余老師的帶領下自學。學了另兩首,我相信對這首詞會有更深的理解。下課!