摘 要：《學記》是我國古代教育史上最早的教育理論專著，僅有的1229字折射出孔子的和教學經驗，孔子的啟發式教學在《學記》中被發揚光大，達到最高境界。在中職語文教學中，要通過教師啟發式教學實現語文學科的目標，培養學生語文素養，創新教學方法。《學記》中所提出的啟發誘導式的教學原則，在當今的語文教學中仍然有著深遠的借鑒和啟示意義。

關鍵詞：《學記》 啟發式教學 中職語文

《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。《學記》雖千余字，卻微言寫大義，言簡意賅，深刻影響了2000多年來的中國教育。它啟發式的教學仍閃爍著熠熠生輝，光照當代。

一、《學記》中的啟發式教學

（一）啟發式教學的含義

啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導。

（二）《學記》中的啟發誘導的教學啟蒙

中國最早關于“啟發”的說法，來自孔子的《論語》：“不憤不啟，不悲不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”而《學記》中也有乎相同的話：“力不能問，然后語之，語之而不知，雖舍之可也。”如果學生竭盡全力仍然不能解決這個問題，然后再給他進行講解，如果講解了仍然不理解，那就可以將其先放在一邊了！《學記》的啟發式的教學可以說是對《論語》的發揚光大。

教師要善于啟發學生，啟發學生要把握“度”。《學記》云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”引導他但是不逼迫他，鼓?學生又不是其感到壓抑，點撥學生但不直接告訴他答案，使學生在學習上達到真正的和諧。

教師要掌握啟發的藝術。在教學過程中，教師要運用各種方式最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維。即“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解”。 善于提問題的人就像砍堅硬的樹木一樣，先砍容易砍的地方，然后再砍關節處，這樣關鍵的地方自然而然就會迎刃而解。

“善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲”。教師對學生的問題應根據其個體差異和心理特征，給予不同的回答。對待善于提問的學生就像撞鐘一樣，敲打得小聲的就有小收獲，敲打得大聲的就有大的收獲。

《學記》有云：“時觀而弗語，存其心也。”教學中，老師一定要注意學生的“個體”發展，時刻關注著學生的學習狀態，時刻關注著學生的發展，培養他們獨立思考能力和良好的學習能力。

《學記》有云：“良冶之子，必學為裘；良弓之子，必學為箕；始駕馬者反之，車在馬前。君子察于此三者，可以有志于學矣。”高明的冶金匠的兒子，一定會先去學習做鉆孔攻堅之器，高明的弓匠的兒子，一定要先學做箭袋，學騎馬的人要先會駕車。不同階段，不同類型的學生，他們的認識水、接受能力也不同，要求教師“不凌節而施”，按照由易到難，由簡到繁，循序漸進的順序進行教學，否則“多則惑，欲速則不達”。

二、中職語文教育的現狀及其分析

（一）學校對語文教學缺乏重視，課程設置不合理。

中職學校為了滿足企業的用人需要，過于注重學生的技能訓練，無論課程設置還是課程學時都擠壓了人文素質教育的空間和時間，忽視語文教學，導致語文教學的質量難以保證。

（二）學生文化水偏低，人文知識缺乏。

多數中職學生入學成績較差，文化底子相對薄弱。上技校就是為了找個工作，專業課還能認真對待，語文課卻敷衍了事。由于重技能，輕文化基礎課的偏差，使得相當部分學生語文素質偏低，中國傳統文化缺失。

中職生的學習知識體系建構落后，很少會主動提出問題，“善問者如攻堅木。”“善待問者如撞鐘。”這就直接影響了學生們的問題觀，導致他們缺乏獨立思考和合作探究的意識。

（三）語文教學內容、教學方式忽視課程，學生特點和職業特點。

現在中職語文無論教學內容教學方式還是評價標準，沒有關注學生自身特點，沒有發揮學生自主學習的作用，沒有關注職業崗位對學生的要求，沒有關注學生步入社會要具備的語文素養。

（四） 教師的素質不高也是影響語文教學的重要原因。

中職學校的語文教師由于社會地位、學生壓力、語文課程邊緣化等影響，在專業上很難取得重大突破。教師不認真備課，年輕教師只會用課件。“記問之學，不足為人師。”靠一些現學現教的知識來問學生是不足以當老師的，《學記》中的教師觀察學生的建議更是無法實現。

三、《學記》中的啟發誘導在中職語文教學中的實踐

教師要把握中職語文課程的性質和目標，對《學記》取其精華，去其糟粕，開展積極有效的語文教學實踐活動。

（一）教師啟發實現語文學科的目標。

“語文教學對于提高學生政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科文化知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用。”（《中等職業學校語文教學大綱》）。大綱高度概括了中職語文教學所具有的雙重職能??既要提高學生的文化素養，又要為學生學習專業服務。

語文教師就要“時觀而弗語，存其心也。”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”。以專業為突破口，做好語文課程人文性與工具性的結合文章，充分考慮中職生就業、創業的需要，側重職業素質的養成，突出職教，提高學生語文能力和人文素養。

教師講授《應用文寫作》時，營銷專業應以經濟合同、產品推廣說明、企劃文案、市場調查報告的撰寫為重點；對機械專業、計算機專業、汽修等專業的學生，要強化 “如何操作機床”“網頁制作”“發動機的拆裝”等科技說明文的寫作；財會專業應側重于合同、條據、報單、財務分析報告等財經應用文的寫作；對文秘等專業學生除學習各種實用文體的寫作外，還要注重學生文學素養、審美能力的熏陶和培養。

（二）教師啟發遵循學生的學習規律。

《學記》有云：“良冶之子，必學為裘；---君子察于此三者，可以有志于學矣。”在訓練學生口語表達能力時，教師要遵循學生的學習規律，通過討論、朗誦、故事復述、三分鐘演講和辯論等方式，按照簡短到成篇，照讀到脫稿，有備到即興，對話到辯論的過程循序漸進地進行教學和訓練。

（三）啟發誘導，創新教學方法

1. 創新點撥，因勢利導

《學記》云：“力不能問，然后語之，語之而不知，雖舍之可也。”當學生竭盡全力不能回答問題的時候，老師就要因勢利導，加以啟迪，適時釋疑。老師在引導過程中可以通過暗示啟發，換物比較，引疑促思等方式，培養學生問題意識。學生在質疑、解疑中長知識、增智慧，提升語文素養。如學習《項鏈》時關于主題的探討，教師要換位思考，因勢利導，鼓勵學生大膽思維，發表創見，培養創新精神。學習馮驥才的《年文化》時，引發學生思索：怎樣保持傳統節日的魅力？怎樣為傳統節日注入時代元素？激發他們對傳統文化的熱愛與傳承的責任感。

2. 善用問答，合作探究

“善問者如攻堅木。”“善待問者如撞鐘。” 因此，教師要對于問題循序漸進，由易到難，由淺入深的進行引導，要因“生”而問，要充分發揮學生的主動性。小組合作探究學習，可以學習段力佩先生的“茶館式”教學法，學生是“茶館”（課堂）的主人，語文教師應成為“茶館”里一位知識淵博熱情周到的服務生。

3. 能言善辯，發揮語言魅力

“教師的語言??是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”（蘇霍姆林斯基）教師的語言表達，是教學藝術最重要的組成部分，它直接影響著教學的效果。《學記》有云：“善歌者使人繼其聲；善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”善于唱歌的人也會讓人跟隨著他的歌聲唱，善于教學的人會使人跟隨著他的方法往前走。

語文教師要用形象生動、繪聲繪色、妙趣橫生的語言去影響學生學習的積極性、注意力和興趣感，用高雅深厚的文化底蘊，昂揚飽滿的精神狀態感染學生，引領學生在經典中浸潤，在美文中陶醉，在生活中實踐。啟發式教學在教師語言魅力的實踐下獲得了最基本而最有效的實現。

四、結語

他山之石，可以功玉。《學記》中的啟發誘導原則符合了當今教育發展的趨勢，還符合了學生終身教育的目標，是教師教學的法寶。

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（師友偉 山東棗莊 山東化工技師學院教育與公共服務系 277500）