啟發(fā)法，激發(fā)心靈潛質(zhì)

所謂啟發(fā)法，就是教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)法是一種循循善誘的教學(xué)方法，是中國(guó)兩千年以來(lái)最受學(xué)子們歡迎的一種教學(xué)方法。

啟發(fā)法不是一種固定的、封閉的模式，而是一種開(kāi)放的、不斷吸收新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)和發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式大相徑庭。

啟發(fā)式教學(xué)研究的是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和老師的教學(xué)實(shí)踐，因此，它必將不斷吸收教學(xué)科研和心理學(xué)的最新成果來(lái)充實(shí)自己。

“啟發(fā)”就是激勵(lì)引導(dǎo)的過(guò)程，它能夠有力地促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)探求，自覺(jué)地獲取知識(shí)。

啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上就是老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的EQ過(guò)程。這種以培養(yǎng)、提高學(xué)生的EQ，激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性為起點(diǎn)，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維（包括形式邏輯思維、形象思維、靈感思維等）、情感，并訓(xùn)練和培養(yǎng)積極思維、優(yōu)良情感等方法為手段，以達(dá)到高效的教學(xué)目的。

啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，有很多成功的案例。

江陰市知名教師??要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊建國(guó)先生在上“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考力，便大量地運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)。

楊建國(guó)的開(kāi)場(chǎng)白是：“同學(xué)們，你們見(jiàn)到的車輪都是什么形狀的？”

學(xué)生們齊答：“圓形的。”

“為什么車輪是圓形的呢？”楊建國(guó)微笑著問(wèn)。

這個(gè)問(wèn)題真夠新鮮的，學(xué)生們的好奇心一下子就被激發(fā)了出來(lái)。

學(xué)生們互相議論著，爭(zhēng)辯著：“老師，如果車輪不是圓形的，那就有可能走不快。”“車輪不是圓形的，是正方形或是三角形的就會(huì)走起來(lái)上下顛簸不停的，車子就會(huì)走不穩(wěn)的。”

楊建國(guó)繼續(xù)問(wèn)：“圓形車輪為什么會(huì)轉(zhuǎn)得很穩(wěn)呢？”

學(xué)生們面面相覷。對(duì)他們來(lái)講，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有些難。

楊建國(guó)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自己去尋找答案：“你們能不能根據(jù)實(shí)際的車輪想一想它的奧秘呢？”

聽(tīng)到老師的話，學(xué)生們馬上動(dòng)起手來(lái)。有的拿起小車輪（提前準(zhǔn)備好的）左右觀察，用尺子和手比劃著、思考著，有的拿著繩或尺子量起來(lái)，有的則在翻課本，企圖從教材中找到答案。

楊建國(guó)沒(méi)有打擾孩子們的思維，而是給時(shí)間讓他們自由思考。

當(dāng)楊建國(guó)看到陳明也正在用一根小棍當(dāng)尺子去測(cè)量車輪的輻條時(shí)，楊建國(guó)甭提有多高興。

要知道，這個(gè)時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，此時(shí)竟能想出這么聰明的辦法來(lái)認(rèn)識(shí)車輪，而這種方法正是尋找正確答案的捷徑。

“陳明，你真聰明！”楊建國(guó)趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)道。

一句真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)，給了這個(gè)調(diào)皮鬼無(wú)窮的力量！陳明立即站起來(lái)大聲地道：“老師，我發(fā)現(xiàn)輻條的距離都是一樣長(zhǎng)的。”

“為什么是一樣長(zhǎng)的呢？”楊建國(guó)繼續(xù)問(wèn)道。

陳明愣住了。

此時(shí)，其他學(xué)生們紛紛舉起了手。

“車軸與輪子的距離相等，就保證了車與地面距離始終不變，所以車子行走時(shí)就穩(wěn)了。”這是優(yōu)等生劉子秀的聲音。

于是，楊建國(guó)就順利地引出主題：“正像你們所說(shuō)的那樣，每根輻條的長(zhǎng)度是一樣的，也即軸與輪子上的距離相等，才能使輪子轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)始終和地面保持相等的距離。那么，軸到輪子上的距離又是圓的什么呢？圓還有哪些特性呢？這也就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容??圓的認(rèn)識(shí)。”

……

啟發(fā)式教育給人的感覺(jué)是舒緩的，沒(méi)有緊張，沒(méi)有急迫，讓人在不知不覺(jué)中切入正題，猶如春風(fēng)拂面，令人心醉。

楊建國(guó)的數(shù)學(xué)課堂氣氛始終是興奮的，輕松的，其重要原因之一就是他采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。

當(dāng)楊建國(guó)改用啟發(fā)式教育的方法時(shí)，不但啟發(fā)了孩子們思維空間，而且也活躍了課堂氣氛，讓乏味的課堂變得生機(jī)活現(xiàn)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生們的最大積極性，從而使教學(xué)目的得以順利實(shí)現(xiàn)。

啟發(fā)式教學(xué)是先圣孔子在教學(xué)上的一大創(chuàng)舉。它與“注人式”、“填鴨式”等教學(xué)方法的不同是：“啟發(fā)輸導(dǎo)，循循善誘”。

人的智力不盡相同，有的學(xué)生天資聰敏，有的學(xué)生天賦較差，前者一講就通，一聽(tīng)就懂；后者需要多次啟發(fā)誘導(dǎo)才能弄懂弄通。

孔子在《述而》一書(shū)中論述：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反。這是孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的精辟闡述。

啟發(fā)式教學(xué)是誘導(dǎo)教學(xué)，而不是越俎代庖。

一個(gè)優(yōu)秀的教師必須明確啟發(fā)式教學(xué)的目的性，什么知識(shí)是學(xué)生應(yīng)了解的，什么是應(yīng)理解、掌握的，這一切必須讓學(xué)生明確，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的目的性。

聰明的教師必須懂得創(chuàng)設(shè)遷移情景，由淺及深、由及遠(yuǎn)、由舊引新。由新、舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處、矛盾處引導(dǎo)學(xué)生快速回顧舊知識(shí)，于看似無(wú)意、實(shí)則精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生叩開(kāi)新知識(shí)的大門，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以歸納、綜合，這樣才能有利于系統(tǒng)知識(shí)的理解和掌握。

聰明的教師會(huì)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、并采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

只有這樣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考，才能把知識(shí)理解得更深刻，掌握得更牢固，達(dá)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。

總之，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，要想教出好成績(jī)，必須不斷地從先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中吸取一切教育學(xué)和心理學(xué)的最新成果，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)藝術(shù)，不斷地更新觀念，轉(zhuǎn)換思維，掌握不斷發(fā)展的先進(jìn)的教學(xué)理論，在課堂內(nèi)外采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的啟發(fā)教學(xué)形式，才能成為一名真正合格的人類靈魂的工程師！