摘 要：在教學中營造和諧師生關系，巧用“趣、新、情”教學法能培養學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的能力，把枯燥乏味的知識變得趣味橫生、努力使課堂氣氛變得活躍輕松、從而達到提高學習效果的目的。

關鍵詞：師生關系 趣、新、情 學習興趣 教學效果

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是促進學生學習的發動機、潤滑劑，是調動學生學習積極性、主動探究知識的內部動力。語文學習中，培養孩子們學習語文的興趣，就能調動學習的主體，使他們的精神處于亢奮狀態，從而以最好的態度來接收并反饋教學信息，這樣，課堂教學就成為立體的、多向的，每個孩子都能成為一個發光體，教學效果明顯。

一、營造和諧師生關系，激發學生學習語文的興趣

親其師，方能信其道。學生只有在心理上真正親老師，信任老師，才會喜歡老師的課堂，進而學好這門功課。因此語文老師要目中有學生，了解學生喜好和需要，和學生談得來，在學生中樹立威而不厲的形象，從而建立親密、和諧的師生關系。比如：筆者的學生中有一些喜歡籃球的，可是筆者卻很不喜歡，為了更好地與他們溝通，筆者就逼著自己看籃球賽，學習籃球比賽規則，了解籃球明星，找到了很多與學生的共同話題，這樣以來，學生和筆者的距離拉了，有什么話愿意和筆者說，犯了錯誤，也愿意聽筆者批評，課堂上，在這種情感互通、精神愉悅的美好、和諧的課堂氛圍中，效果自然會事半功倍，“高興后的記憶永不忘”嘛！

二、課堂教學追求“新、趣、情”，激發學生學習語文的興趣

（一）新

中學生的特點是好奇好動，他們充滿活力，對世界有著強烈的探究欲望。教師要善于利用學生的這一特點設計課堂。因此，教師上課決不能千課一面，而是要根據每篇文章的特點，找到每篇文章的價值所在，發揮文章的個性，讓學生學有所得。例如：教學《葉圣陶先生二三事》時，筆者指導學生采用列提綱法來學習。因為這篇文章是略讀課文，內容較好理解，教學目標主要定位為感受葉圣陶先生的高尚人格和嚴謹文風，理清文章的寫作思路，明確詳略上，這些目標都可以在列提綱的過程中得以實現。學生初次用這種方式學習文章，充滿了新鮮感，做得非常投入認真，筆者則做一些個別指導，效果非常好。再比如：教學《社戲》時，筆者改變一向從文章開頭入手的教學方式，轉而從文章結尾入手，“再也沒有吃到像那夜的好豆，再也沒有看到像那夜的好戲了”，提出問題：那夜的好豆為什么好吃？戲為什么好看？”一石激起千層浪，孩子們興味盎然地讀起了全文，追本溯源，去探究答案了。

（二）趣

1.直觀演示。科學研究證明，直觀演示、圖片展示等在人們頭腦中儲存信息的速度最快，也最長久，所以，充分利用直觀物體，圖片展示有助于激發學生的學習興趣。在學習《黃河頌》一文時，筆者借助多媒體，生動展現黃河的波濤洶涌，掀起萬丈狂瀾的宏偉氣勢，聲畫結合，視聽相宜的學習情境活躍了課堂氣氛，大大激發了學生的學?情趣，學生再去體會詩歌表達的愛國情感就水到渠成了。

2.善抓文眼。文眼是文章的眼睛，找到文眼就意味著找到了打開文章大門的鑰匙。筆者在《白楊禮贊》的教學中，覺得文眼就是“贊”字，上課時，筆者和學生圍繞“贊”來談話：“白楊樹有什么地方值得贊美？作者為什么要贊美白楊樹？作者只是為了贊美白楊樹嗎？ ”這樣的文眼是最能拓展學生思維之處，便于他們讀懂課文，激發他們學習的興趣，在學習中，學生的語感得到培養，思維得到訓練，情感受到熏陶。

3.巧設懸念。語文課堂教學中，假若能恰如其分地運用“巧設懸念”法，就能立刻勾起學生的好奇心，學生的學習興趣瞬間得到激發，以至于達到“不聽不行”的課堂境界。筆者在教學《植樹的牧羊人》時，先讓同學們讀文章，在仔細品味了重點段落，關鍵字“戳”等之后，學生們都被牧羊人的行為感動了，筆者順勢拋出問題：“可是當時有人專門去普羅旺斯做調查，卻沒有這樣一個人物，這是怎么回事？”一問激起千層趣，教室里立刻像炸開了鍋，紛紛討論交流起來了。即使興趣不濃的同學也會被這種氛圍所感染，積極投入到教學中來。

（三）情

感人心者，莫先乎情。真情是最能打動學生心靈的。教材中所選美文佳作，往往生動展現了作者的感情。語文教學中，教師如果善于抓住課文中的某處亮點，引領學生去咂摸、品析、體悟，定能使學生的興趣得到激發和培養。比如，筆者在教《驛路梨花》時，先給同學們講一間茅草屋的故事。“在云南哀牢山上，有一片茂密的梨樹林，梨樹林中有一間用茅草搭成的小屋，這間茅屋里沒有主人，卻有著大米，水，柴火等一切旅客必備的東西，門上還特意寫著溫馨的‘請進二字，任由誰來到這間屋子，不需毫厘，都可以自在舒適地住下，解除一身的疲憊，換得一夜的休息。今天，我們就一起走小茅屋，聆聽小茅屋的訴說。”這樣，在教師的情感熏陶下，學生的情感被激發了，探究作品的興趣也被調動起來了。學生在文本的一點點的撥云見日中，感受到“驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳”的美好意境與情感。

參考文獻：

[1]張冀健主編.初中教師之友（語文卷）?語文教學論（第二編）[M].長春：東北師范大學出版社，1995年12月版。

[2]語文教學通訊，2004年11月.

[3]《山東教育》2014.6；《中國教育報》2006.12.