2017年江蘇高考屬于自主命題省份，一切都是遵照高考大綱命題的�，F(xiàn)在全國統(tǒng)一命題并非使用同一張卷，而是在同一套考試大綱下出多份卷子，分為全國卷甲卷、乙卷、丙卷。高考后試卷不能拿走，高考試卷會密封后送到指定的閱卷場所。

動向一：命題回歸教材，強調(diào)基本知識

自從高考實施標(biāo)準(zhǔn)化考試改革以來，高考學(xué)科考試說明(考試大綱)便成為考試命題、教學(xué)輔導(dǎo)及考生復(fù)的標(biāo)準(zhǔn)。許多很多學(xué)校就按考試大綱要求進(jìn)行日常教學(xué)和復(fù)，導(dǎo)致只重考試大綱而忽視課程標(biāo)準(zhǔn)。

深化高考考試招生制度改革，要依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。高考命題應(yīng)當(dāng)觀照基礎(chǔ)教育特性，適當(dāng)注重回歸教材、降低難度、強化基本能力和基本知識。

按照“不重復(fù)”原則，每年高考命題總要設(shè)計新題目，變化內(nèi)容。高考題目、題型創(chuàng)新的目的，是更好地測評那些用傳統(tǒng)題型無法測評的素質(zhì)能力，但要防止讓考生感到措手不及。

高考命題改革還要努力實現(xiàn)使考生不容易受到強化輔導(dǎo)的影響，降低對死記硬背的要求，更多地著眼于考查考生的潛力，使高考與教育的關(guān)系正�；�。

動向二：命題指導(dǎo)理論與方法不斷創(chuàng)新

我國現(xiàn)行的高考命題質(zhì)量評價，主要由考試部門提供的考后數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，主要是試題的內(nèi)部評估，而缺少試題的外部評估。一般來說，試題的外部評估主要有三個考查點：

1.測試結(jié)果與考生日常學(xué)習(xí)的一致性;

2.測試結(jié)果與考生大學(xué)入學(xué)后成績的一致性;

3.考生群體和教師群體對試題測試的滿意度。

在今后的高考命題質(zhì)量評價體系中，應(yīng)該及時增加服務(wù)對象評價，這也是提高命題質(zhì)量的重要途徑。

動向三：多次考試力求難度等值

按照新的高考方案，外語實行一年兩考，考生可選擇其中較好的一次成績計入高考總分。因此，在試卷要求和設(shè)計上存在多次考試的等值性問題。

如何實現(xiàn)同一批考生進(jìn)行兩次考試或多次考試保證公、同質(zhì)、等值?一般來說，同一考生進(jìn)行不同次考試，倘若這些考試具有同質(zhì)性，即為行測試，那么考生多次考試取其優(yōu)則是合理的。但是，眾所周知，即使是在嚴(yán)格意義上的心理測驗上，行測試幾乎是不存在的。多次測試即便所考的內(nèi)容相同，實現(xiàn)其等值的難度也不小。

動向四：學(xué)科分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換合成高考分?jǐn)?shù)

按照新方案，未來考生高考成績由三部分組成。由于這三部分無論從考試目標(biāo)、考試性質(zhì)，還是在計分和評分要求上，都有很大不同，將不同類型、次別考試的原始分?jǐn)?shù)直接相加一直存在很大的局限性。

語文、數(shù)學(xué)和外語科目是具有選拔性功能的以數(shù)字分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的測驗;而學(xué)業(yè)水考試是分別采用合格和等級方式來呈現(xiàn)考試成績的測驗。由于其本質(zhì)上不是一個體系的，兩種類型的測驗硬要直接相加，就存在科學(xué)性問題。

要研究確立對學(xué)科原始得分進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)換辦法，可以嘗試采用轉(zhuǎn)換方法對每一科目的原始考分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，保證每一科目考試所測得的考生信息在分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換前后始終守恒。嘗試將原始分?jǐn)?shù)以均差為單位轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，在取齊各科均差之后，再以預(yù)設(shè)的各科權(quán)重合成考生個人高考實際總分。

國家已經(jīng)統(tǒng)一了必考科目和選考科目的權(quán)重范圍，這樣會有利于高考分?jǐn)?shù)合成。按照新方案，高校要在國家統(tǒng)一的權(quán)重范圍內(nèi)，以招生專業(yè)為單位抓緊研究設(shè)置每一專業(yè)的高考科目在分?jǐn)?shù)合成中的具體權(quán)重。

動向五：綜合素質(zhì)評價，真正綜合學(xué)生三年歷程

綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況。面對如此龐大數(shù)量的學(xué)生群體，時間橫跨三年，開展綜合素質(zhì)評價，在當(dāng)前整個社會誠信體系尚沒有完全建立的情況下，如何公評出優(yōu)、良、中、差并有效用于高考?

綜合素質(zhì)評價的實踐主體是學(xué)生本人，管理主體是學(xué)校，使用主體是高校。

首先是學(xué)校要客觀、全面、真實的記錄學(xué)生高中三年的日常重要行為、事情，建立行為和素質(zhì)檔案;其次是學(xué)校要把學(xué)生這些行為、事情進(jìn)行聚類分析，根據(jù)行為的大體性質(zhì)分成類，每一類再進(jìn)行粗略的分級并區(qū)別程度;然后是建立一個百分比形式的積分系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)說明學(xué)生在年級中的排位;最后是將學(xué)生三年學(xué)習(xí)結(jié)果以報告的形式通過公示后呈現(xiàn)。

要改變過去那種把學(xué)業(yè)水考試和綜合素質(zhì)評價等同的思維，讓綜合素質(zhì)評價作為一個過程，關(guān)注在校三年中的發(fā)展增量，綜合高中三年的發(fā)展歷程和積累，不求畢其功于一役。

特別說明：由于各省份高考改革及高考試卷等信息不斷調(diào)整與變化，高考知識網(wǎng)所提供的所有考試信息僅供考生及家長參考，敬請考生及家長以權(quán)威部門公布的正式信息為準(zhǔn)。