立身立業(yè)恒立學(xué)習(xí)之志 尋經(jīng)問(wèn)道當(dāng)以智者為伍

??人大高研班學(xué)習(xí)小結(jié) 神木中學(xué)賀昌榮

隨著*事業(yè)進(jìn)入，教育事業(yè)也有了新的使命和任務(wù)，的教育對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。適應(yīng)新要求培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越成為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。如何按照的要求，培養(yǎng)“四有”好老師，抓住“師德學(xué)養(yǎng)”這個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的核心；如何喚醒下教師的使命意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神；如何把*的種子首先植根于師者的心里。中國(guó)人民大學(xué)教育培訓(xùn)中心應(yīng)神木市委人才辦和神木中學(xué)的要求，特開(kāi)辦了“中國(guó)人民大學(xué)教育領(lǐng)航者――神木中學(xué)教師綜合素養(yǎng)能力提升高級(jí)研修班”，旨在提高神木中學(xué)教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)教育可持續(xù)發(fā)展需要，為神木市人才培訓(xùn)工作探索新路徑，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

神木中學(xué)教師綜合素養(yǎng)能力提升高研班學(xué)員合影

2018年1月25日至1月31日，為期8天的“中國(guó)人民大學(xué)教育領(lǐng)航者――神木中學(xué)教師綜合素養(yǎng)能力提升高級(jí)研修班”在中國(guó)人民大學(xué)國(guó)學(xué)館舉辦。神木中學(xué)113名教師參加了本次研修班學(xué)習(xí)培訓(xùn)并順利結(jié)業(yè)。研修班課程內(nèi)容豐富，采取理論講座和現(xiàn)場(chǎng)參觀交流兩種方式進(jìn)行授課。邀請(qǐng)了來(lái)自北大、北師大、人民大學(xué)、中央黨校、華東師大和中國(guó)教育科學(xué)研究院的知名專(zhuān)家學(xué)者以及全國(guó)頂尖中學(xué)的校長(zhǎng)、教師進(jìn)行授課和指導(dǎo)。

1月25日上午的開(kāi)班儀式由帶班班主任顏鵬老師主持，中國(guó)人民大學(xué)教育培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)致開(kāi)班辭，神木中學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)白濤做了開(kāi)班動(dòng)員講話(huà)。“一帶一路”著名研究專(zhuān)家，中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院教授王義桅做了《一帶一路：再造中國(guó)，再造世界》專(zhuān)題報(bào)告。王老師的報(bào)告說(shuō)理高屋建瓴，論證廣博豐富，娓娓道來(lái)顯使者氣質(zhì)，縱橫捭闔彰大家風(fēng)范。他的報(bào)告讓老師們深切體會(huì)了“厲害了，我的國(guó)”的大國(guó)自信，是教育要面向世界、面向未來(lái)的生動(dòng)點(diǎn)撥和有效動(dòng)員。

中國(guó)人民大學(xué)教育培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)致開(kāi)班辭 神木中學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)白濤作開(kāi)班動(dòng)員講話(huà) 中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院教授王義桅作 《一帶一路：再造中國(guó)，再造世界》專(zhuān)題報(bào)告

1月25日下午，北京大學(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東博士做了題為《超越因材施教和教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革》的主題報(bào)告。他的報(bào)告從大量“種瓜得豆”的案例入手，質(zhì)疑了傳統(tǒng)“因材施教”原則的現(xiàn)實(shí)可能性；接著從個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)不斷變換的事實(shí)出發(fā)，指出人們?cè)诙ㄎ粚W(xué)生之才過(guò)程中不可避免的“懸?判斷”現(xiàn)象，由此提出對(duì)“泰勒原理”（目標(biāo)模式）的修正建議，即在學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)中加入學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)；最后，在對(duì)中外教育史的回顧中提出超越因材施教的10條主張，即：相信學(xué)生、不去判斷、師生等、“挑戰(zhàn)”教學(xué)、“寬容”教學(xué)、“生成”教學(xué)、自我學(xué)習(xí)、超越老師、追求名師等。盧老師最發(fā)人深省的提醒是：“學(xué)校教育的核心是形成有利于人才成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境，而不是替學(xué)生設(shè)計(jì)成才的具體路徑”。

1月26日上午，中央黨校哲學(xué)教研室主任，博導(dǎo)李建華教授做了《領(lǐng)袖素質(zhì)與培養(yǎng)――系統(tǒng)與創(chuàng)新能力》主題報(bào)告，李教授的報(bào)告，入則精準(zhǔn)深刻，出則豐富生動(dòng)，既有宏大敘事，又有百姓日常，實(shí)為政治教育和形勢(shì)政策教育的范本，他步步為營(yíng)的分析，鏘鏘切切的敘述，非常值得我們教育工作者學(xué)習(xí)借鑒。

1月26日下午，北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心主任，中國(guó)智慧工程研究會(huì)特聘專(zhuān)家，陶禮光老師做了《做課程的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)》專(zhuān)題講座。陶老師的講座沒(méi)有艱澀高深的理論，從始至終都是減輕師生負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)成績(jī)的行動(dòng)指南。他用實(shí)實(shí)在在的操作要領(lǐng)式的方法和步驟回答了“一堂課怎么上？”、“從學(xué)校層面一天該怎么安排？”、“教室怎么布置？”等教育教學(xué)實(shí)踐的具體問(wèn)題，滿(mǎn)滿(mǎn)的干貨，完全可以照單全收、操作執(zhí)行；讓我們更加感動(dòng)的還有首都教育同仁們精打細(xì)算、細(xì)致入微做教育的精神和態(tài)度。

1月27日上午，北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊虎博士，做了《國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀與人文素養(yǎng)提升》專(zhuān)題報(bào)告。這既是一堂國(guó)學(xué)知識(shí)普及課，又是一場(chǎng)國(guó)學(xué)經(jīng)典故事會(huì)，也是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神道場(chǎng)。聽(tīng)楊老師的課堪稱(chēng)是一場(chǎng)人文素養(yǎng)的深刻修行。楊老師對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課、英語(yǔ)課、品德課乃至整個(gè)素質(zhì)教育的深度反思以及家庭教育應(yīng)注重健身、旅游、讀書(shū)的建議，都具有指點(diǎn)迷津的意義。

1月27日下午，中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院博導(dǎo)，央視《百家講壇》主講嘉賓，金正昆教授做了《教師素養(yǎng)與禮儀》專(zhuān)題講座，金教授的課有料，有趣，以自己豐富的閱歷和廣博的見(jiàn)識(shí)論證了“眼界決定境界，氣度決定高度”的道理，他以海明威的名言“優(yōu)于別人并非高貴，真正的高貴是優(yōu)于過(guò)去的自己”提醒人們“做人的最高水是懂得順勢(shì)而為”。講座中金教授給出了做教師的三條底線（不罔議黨和政府大政方針，不在背后議論領(lǐng)導(dǎo)和同事，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身侮辱）和做好老師的三個(gè)技巧（會(huì)講故事，以例服人；能講警句、箴言；適可而止，不拖堂）。金教授的報(bào)告中穿插著大量的禮儀規(guī)范迷津指要，并從文化差異的角度闡釋了“禮是跨文化交往的藝術(shù)”這一基本觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了禮儀交往中“知同明異”的重要性。他的報(bào)告最后落腳于“三個(gè)面向”的素養(yǎng)提升，可謂意味深長(zhǎng)，一堂課下來(lái)，我們收獲的不止是禮儀規(guī)范的要義，更有“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言；不學(xué)禮，無(wú)以立”的道理。

1月28日上午，中國(guó)教育科學(xué)研究院的曹培杰博士做了《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂轉(zhuǎn)型》專(zhuān)題講座。首先，曹博士在“到底什么才是一堂好課？”的追問(wèn)中，列舉了“雙基”目標(biāo)成就了“黃岡模式”、“三維”目標(biāo)造就了“洋思模式”等事實(shí)，進(jìn)而指出：隨著教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)型和核心素養(yǎng)的提出，好課的標(biāo)準(zhǔn)必然要調(diào)整和重估，啟示我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，在核心素養(yǎng)背景下，大膽探索具有本校的課堂模式，在教育教學(xué)改革的大潮中脫穎而出。接著，曹博士圍繞“我們到底要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，從三個(gè)方面解讀了核心素養(yǎng)的基本特征：一是關(guān)注人的整體實(shí)現(xiàn)，二是強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)性，三是突出個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)和家國(guó)情懷。最后，曹博士結(jié)合大量實(shí)例給我們勾勒了核心素養(yǎng)背景下“未來(lái)課堂”的美好愿景：1、面向真實(shí)的情景（回歸生活）。2、跨學(xué)科整合（主題項(xiàng)目研究課程、創(chuàng)客教育、STEAM教育等）。3、更加強(qiáng)調(diào)數(shù)字的力量。4、靈活多元的學(xué)習(xí)方式（翻轉(zhuǎn)課堂、研學(xué)旅行等）。

1月28日下午，實(shí)地參觀考察了北京市順義牛欄山第一中學(xué)和BIT全球未來(lái)教室，聽(tīng)取了華東師大博士后科研站導(dǎo)師侯著久教授的《未來(lái)學(xué)校設(shè)計(jì)與發(fā)展實(shí)踐》專(zhuān)題報(bào)告，領(lǐng)略了STEAM課程的獨(dú)特魅力和美好前景。

1月29日全天，北師大教育學(xué)部成剛博士做了《基于學(xué)習(xí)型組織視角的教師專(zhuān)業(yè)能力提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)》主題報(bào)告。成博士首先用經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的方法對(duì)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析，歸納了當(dāng)前學(xué)生發(fā)展面臨的幾個(gè)突出問(wèn)題：1、身體素質(zhì)下降。2、不良社會(huì)行為增多。3、認(rèn)知障礙。4、重智商，輕情商。接著用“冰山理論”，從標(biāo)準(zhǔn)答案式應(yīng)試教學(xué)、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教育、控制型學(xué)校管理等方面揭示了造成這些問(wèn)題的根源。關(guān)于教育問(wèn)題，成博士給了我們非常科學(xué)和專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，比如：他以心理學(xué)視角提醒老師們，應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望，克服人的組織慣性和惰性；他從“學(xué)習(xí)內(nèi)容均留存率”和“學(xué)習(xí)金字塔模型”分析中，得出“學(xué)習(xí)過(guò)程中刺激越強(qiáng)烈、越豐富，效果越好”的結(jié)論，指出學(xué)生互教的科學(xué)依據(jù)；他從學(xué)習(xí)效率的變化曲線分析中，指出少講多練、微課教學(xué)的好處；他在人類(lèi)發(fā)展投資回報(bào)曲線分析中，指出親子教育和早教的極端重要性。在他的專(zhuān)業(yè)化分析中，我們還明白了“教育不僅是藝術(shù)，更是科學(xué)”的道理，并且由此斷言，只有把教育植根于科學(xué)之上，才能真正走出教育困境，迎來(lái)教育的春天，靠慣和經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)是沒(méi)有未來(lái)的。最后，成博士從“第三次工業(yè)革命”對(duì)教育的影響（學(xué)習(xí)或教育的游戲化，因材施教在線互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)，高度彈性和個(gè)性化）以及教育政策改革（考招制度改革）對(duì)教育的影響兩個(gè)方面論證了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新要求。他認(rèn)為只要選對(duì)理論、找準(zhǔn)方法，就可以順應(yīng)時(shí)代、成功轉(zhuǎn)型。成博士推薦的理論是：“學(xué)習(xí)型組織理論”。這個(gè)理論認(rèn)為，當(dāng)今時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)最終是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)力就是創(chuàng)造力。其基本內(nèi)容是：1、培養(yǎng)組織成員的自我超越意識(shí)。2、改善心智模式。3、建立共同愿景。4、搞好團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。5、運(yùn)用系統(tǒng)思考。他推薦的方法是進(jìn)行“五項(xiàng)修煉”，這里他重點(diǎn)講述了第二項(xiàng)修煉，即“改善心智模式”：1、學(xué)會(huì)把鏡子轉(zhuǎn)向自己。2、學(xué)會(huì)有效地表述自己的想法。3、學(xué)會(huì)開(kāi)放心靈容納別人的想法。成博士指出，老師們?cè)诮逃�教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)反思就是很好的“改善心智模式”修煉，他提出的“教學(xué)反思五步法”，非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒，一是我曾做過(guò)些什么? 二是在這個(gè)過(guò)程中我想過(guò)些什么？三是我解決了什么問(wèn)題？又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？四是別人曾給過(guò)我什么建議？五是我還可以做些什么？

1月30日上午，成剛博士又做了《高效課堂和有效教學(xué)》 專(zhuān)題講座。他從教育效率的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)入手，剖析了當(dāng)前教育有投入、產(chǎn)出無(wú)效（知識(shí)性失業(yè)）的問(wèn)題，指出學(xué)校教育只注重和關(guān)注教育的直接產(chǎn)出（畢業(yè)生）而忽視甚至無(wú)視教育的間接產(chǎn)出（合格的勞動(dòng)力）是教育失效的主要原因，他用“屠龍術(shù)”來(lái)比喻當(dāng)下中國(guó)教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的嚴(yán)重脫節(jié)。他借用《科爾曼報(bào)告》的研究方法和部分結(jié)果，對(duì)教育生產(chǎn)函數(shù)中幾個(gè)重要變量進(jìn)行了分析，指出影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素中，家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)同伴名列前茅，而老師因?yàn)闆](méi)有做對(duì)、做好故成為無(wú)關(guān)緊要的因素。研究還表明：在提高教學(xué)質(zhì)量的諸種方案中，學(xué)生教學(xué)生最有用，多媒體輔助教學(xué)次之，增加教學(xué)時(shí)間收效最低。成博士認(rèn)為，數(shù)學(xué)是不需要時(shí)間而需要開(kāi)竅的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)補(bǔ)課是徒勞的，而語(yǔ)文課才是真正需要時(shí)間浸潤(rùn)的教學(xué)。在對(duì)“十種最受學(xué)生喜歡的老師”的比較研究后，成博士認(rèn)為“愛(ài)心”和“耐心”才是老師成功的制勝法寶。在談到教師的角色定位問(wèn)題時(shí)，成博士羅列了傳統(tǒng)教師角色的幾種傾向性弊端，一是強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)責(zé)任，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值和需要；二是強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)務(wù)能力，忽視教師的育人作用；三是強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力角色，忽視了師生等；四是強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題，成博士清晰地勾畫(huà)了教師成長(zhǎng)的一般軌跡：從初入職教師到經(jīng)驗(yàn)型教師再到專(zhuān)家型教師，在這一過(guò)程中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也在悄然地變化之中，即原理知識(shí)權(quán)重漸小，案例知識(shí)和策略知識(shí)權(quán)重漸高。所以有“經(jīng)師易得，人師難求”的感慨。他引用日本教育家本田榮義的觀點(diǎn)“教師是以人格決定勝負(fù)的職業(yè)”，強(qiáng)調(diào)人格塑造在教師成長(zhǎng)中的重要性。最后，成博士寄希望于教師建立起善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思的行為機(jī)制，并在 “自傳反思”、“從學(xué)生的眼睛看問(wèn)題”、“同事的感覺(jué)、經(jīng)歷與觀點(diǎn)”、“與文獻(xiàn)對(duì)話(huà)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型和超越。

1月30日下午，參觀了高中教育領(lǐng)軍名校人大附中，聽(tīng)取了人大附中翟小寧校長(zhǎng)的《教育創(chuàng)新改革與人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告，翟校長(zhǎng)主要從課程和課堂兩個(gè)方面談了學(xué)校教育創(chuàng)新改革實(shí)踐，圍繞“好的教育=好的教師+好的師生關(guān)系”談了學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，最后在分享自己的專(zhuān)著《美德的種子》中闡釋了學(xué)校“崇德向善，增智生慧”的育人理念。

1月31人上午，首先，聽(tīng)取了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教材處原處長(zhǎng)李水博士的《新考招背景下的課程改革》報(bào)告。李博士的報(bào)告構(gòu)架宏大，思路清晰，主要講了三個(gè)問(wèn)題：一是關(guān)于考招制度改革的背景，回答了為什么改的問(wèn)題；二是關(guān)于考招制度改革的內(nèi)容，回答了怎么改的問(wèn)題；三是新考招制度的課改路徑，回答了怎樣面對(duì)新考招制度下的教學(xué)管理問(wèn)題。本場(chǎng)報(bào)告最大的特點(diǎn)是：權(quán)威地、精準(zhǔn)地解讀了有關(guān)政策，澄清了考招制度的一些誤讀和曲解，可以使我們的實(shí)踐活動(dòng)有的放矢、少走彎路。最后，舉行了簡(jiǎn)短的結(jié)業(yè)典禮，白濤副校長(zhǎng)做了總結(jié)講話(huà)，學(xué)員代表陳海霞做了學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)言，帶班班主任顏鵬向優(yōu)秀學(xué)員代表頒發(fā)了榮譽(yù)證書(shū)和結(jié)業(yè)證書(shū)。

本次高研班的成功舉辦，得益于市委市政府的英明領(lǐng)導(dǎo)，得益于市委人才辦的鼎力支持，得益于中國(guó)人民大學(xué)教育培訓(xùn)中心的精心組織和周到安排。參加培訓(xùn)的神木中學(xué)全體學(xué)員非常珍惜和發(fā)自?xún)?nèi)心的感謝組織上安排的這次寶貴的學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們的理論修養(yǎng)、職業(yè)境界、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知水有了明顯的提高；通過(guò)培訓(xùn)，老師們的視野得以開(kāi)闊，境界得到提升，觀念得到改變，投身教育的信念更加堅(jiān)定了，立德樹(shù)人的使命感更加增強(qiáng)了，為國(guó)育才的信心更足了，教書(shū)育人的本領(lǐng)更加提高了。老師們一致表示，要以全新的精神面貌和工作狀態(tài)投身于今后的教育教學(xué)實(shí)踐中去，把培訓(xùn)所得應(yīng)用的課堂教學(xué)和教育工作中，爭(zhēng)取以?xún)?yōu)質(zhì)的教育引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，以?xún)?yōu)異的教學(xué)業(yè)績(jī)向全市人民交上一份滿(mǎn)意的答卷，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和百姓的重托。