一、地理位置及文化淵源

余干縣古埠鎮位于縣境東北部、信江東支東岸，距縣城12公里。全鎮占地面積有138方公里，有26個行政村，233個自然村，人口7萬余人。古埠解放前稱之為古樓埠鎮，迄今有2200年歷史。這里山清水秀，環境優美，人杰地靈，是“二山二水五分田，一份道路和莊園”的好地方，也曾是唐代工部尚書余勤、南宋狀元李謹思的故鄉。

二、學校基本概況

古埠鎮中心小學創辦于1949年，占地面積22000方米，建筑面積9414方米，現有教學班22個，在校學生1059名，教職工49名。中小下轄25所完小、6所村小，學生總數3899人，教職工合計278人。學校現有正高級教師1人，中學高級教師1人，小學高級教師91人。悠久的歷史孕育了深厚的文化，與共和國同歲的古埠中心小學在豐富歷史文化底蘊的滋養下根深蒂固、茁壯成長。在這方人杰地靈的土地上，辦學薪火代代相傳，文明之風悠長深遠。

幾年來，古埠中小人以“認真做事，做好為止”為工作信條，堅守自己的崗位職責，團隊的努力使得我校的精神面貌煥然一新。學校先后獲得教育部頒發的“全國青少年五好小公民美麗中國?我的中國夢”主題教育活動先進單位”、“全市校本教研先進學校”、“全縣教育系統宣傳工作先進單位”、“全縣小學B類教育教學目標管理先進單位”等榮譽；共有史軍田、陳助先、周小彬等136人次的教師在省市各類教學比賽中獲獎，有張金生等66人次的教師受到市縣表彰；有51項市級以上立項課題，目前有26項市級以上結題；有60余篇論文在省市級刊物發表；有70人次的學生在各級各類體育、藝術、科學等比賽中獲獎。

三、辦學理念與

年來，由于民辦小學的興起，公立小學的生源一度萎縮。2012年8月，史南城校長臨危受命，經過充分調研，確立了“為孩子的幸福人生奠基”的辦學宗旨，明確了“賞識教育”的辦學理念。按照“品行端正、人格健全、思維活躍、發展協調、特長初露”人才培養規格，沿著“以德育人、以情育人、以美育人、以樂育人”的教育路徑，以打造“人文校園、書香校園、創新校園、安校園”為抓手，努力建設“校品雅致、師品高尚、課品大氣、生品靈氣”的四品學校，以“做崇德尚學的中國人”為校訓，大力加強尊師、守紀、樂學、善思的學風建設；大力加強愛生、敬業、博識、善導的教風建設；大力加強相互賞識的校風建設，努力促進了教師發展、學生發展和學校發展。

管理上突出了民主管理、制度管理、全員管理的。教學上強調了“新、活、實”的：“新”即教學內容要新，教育教學理論要新，教學機制要新；“活”指不斷創新，追求教學的完美、大氣、生動、靈活；“實”就是扎實，不搞花架子，不擺樣子，求真務實。育人上主張“育人為本，素質優先，張揚個性”，遵循“教孩子6年，為孩子著想60年”的信念。同時堅持教研立校，科研興校，名師理校，開發出具有古埠中小的校本課程。

四、辦學目標與舉措

古埠中心小學是一所農村小學，“農村”二字是我們身上的標簽。或許對有的人來說是一種對現實的無可奈何，意味著要將教育理想束之高閣。但古小人更相信這是學校成長過程中的留白。我們依然堅信教育的力量更多的是來源于每一位教育者的努力。在對校情進行充分調研后，我校提出“校品雅致、師品高尚、課品大氣、生品靈氣”的“四品”辦學目標。

（一）校品雅致

教師是孩子精神世界的守望者，而校園就是適宜兒童個性發展、夢想生長的“麥田”。我們堅信，校園環境是學校文化的軟實力，校園環境中積蓄著巨大的文化力量。因此，學校教育充分發揮了校園文化這一隱性課程的作用，通過營造全方位的校園精致文化和教室文化，為學生打造一片“金黃色的麥田”。

1.打造“金黃的麥田”

一是注重凸顯校園環境的美育功能，努力形成藝術化校園的，充分發揮環境的熏陶作用。走進我們的校園，教學樓、行政樓、宿舍樓，錯落有致；寬闊的操場，整齊的道路，大面積的草坪，生趣盎然的園林，優美和諧。

二是注重校園文化氛圍的營造。我們充分利用網絡、電視、校報、黑板報、宣傳欄、榮譽室、廣播臺等宣傳陣地，對學生進行正面教育；將“崇德尚學”的校訓嵌入教學樓和主干道的命名；在教室內精心張掛偉人畫像、語錄；在教學樓的走廊和主干道設置精美的櫥窗，展出豐富多彩、富有教育意義的德育材料；組織專題圖片展覽、專題節目制作與播放、專題環境布置、專題歌曲播唱等活動，倡導積極向上、文明高雅、健康活潑的校園文化。

三是廣泛發動師生參與校園文化建設。校訓、校風、學風的制定，道路、樓房、庭院的命名，均面向全校師生征集、詮釋后討論確定。校園內的草坪上那一條條溫馨的標語，是學生閃爍著的火焰。這些看似簡單卻又獨具匠心的布置，是師生的薈萃，是學校豐厚的人文資源，是學生德育力量的火苗。

2.最是書香能致遠

為了讓校園處處彌漫書香氣息，我們大處著眼，小處著手，步步推進，精心打造書香校園。

（1）讓校園充滿書香

①營造濃郁的讀書氛圍。學校利用國旗下講話舉行“同享閱讀，共沐書香”讀書活動啟動儀式，校園內外懸掛讀書活動標志及標語，在校園的長廊、過道、宣傳欄布置師生作品、名人名言；讓閱讀與陶冶隨時隨地發生，從小處著手，讓學生能移步換景，沉浸在濃厚的書香氛圍中。

②建好班級圖書角。各班規范自己的圖書角，充分利用學生的圖書資源，圍繞相關閱讀主題充實書柜，并建立健全相關閱讀制度，讓班級的每個角落都能聞到書香。

③進一步改進圖書室建設，克服管理上的各種困難，科學管理，合理利用，全方位多渠道開放圖書室、閱覽室，讓“靜止”的圖書“流動”起來。

④保證閱讀時間。學校要固定讀書時間，一般為：晨讀、午間閱讀、雙休日大閱讀，提倡并鼓勵學生每天在家自覺讀書不少于半小時。

⑤設立“校園讀書月”。學校每學期要設一個“校園讀書月”，每個讀書月有明確的閱讀主題。

⑥發揮紅領巾廣播臺和學校網站的作用，開辦好書介紹、讀書心得、每周一詩（詞）等欄目，引導學生誦讀經典。

（2）教師盈溢書情

①教師要定期去閱覽室閱讀教育教學雜志并做好筆記。

②每位教師每年要利用雙休日、寒暑假及其他業余時間閱讀1－2本教育專著，認真做好讀書筆記，積極撰寫教育隨筆和教學論文。青年教師在讀書節期間上交一篇關于教學、教育方面的論文。

③“一路書香伴我行”。要求語文教師要根據課堂教學內容向學生推薦優秀課外讀物，利用閱讀課的時間給學生朗誦經典作品，廣泛開展“走經典”、“師生同讀”、“名著交流”等活動，指導學生讀好書（包括引導學生如何速讀、精讀、寫讀書筆記等），為他們指明讀書的方向。

④將讀書和作業布置有機結合起來，不加重學生課業負擔。每次布置有檢查，每學月至少批閱學生讀書筆記一次。

（3）學生享受書樂

①營造班級讀書氛圍。各班倡導學生把自己的家庭讀物帶到班級和同學交流共享；開辦文化園地，定期展示本班學生的讀書成果，使學生在濃濃的書香中受到人文熏陶。

②大力推進課外閱讀行動，加強閱讀課質量管理。每位學生每學期要購買一本好書，各班要充分利用閱讀課（語文自課）開展讀書活動，每位語文教師要指導學生合理科學讀書，堅持做到讀書“五到”，認真地做好讀書筆記，利用早晨、中午學生到校時間引導學生讀書，使學生在校讀書時間得到保證；各班每月要召開一次“班級讀書會”，組織學生展示、匯報自己期的閱讀收獲。

③在家庭開展“親子共讀”活動。各班要求家長在雙休日抽出一小時的時間定為“讀書時間”，和孩子共同閱讀，共同提高，營造家庭讀書氛圍。有條件的家庭要經常帶孩子到書店購書，到圖書館借書，拓寬讀書渠道，通過家長學校交流讀書經驗。

④精心策劃形式多樣的讀書成果展示活動。每次活動要力爭做到主題響亮，全員參與，內容豐富，形式多樣，給學生留下深刻的印象。各班要組織學生開展各種讀書實踐活動（如經典誦讀展示、讀書演講（講故事）比賽、讀書報告會、“詩海拾貝”古詩文考級、賞詩會、讀書筆記評選、讀書小報評選等），給學生提供展示自我的舞臺，增強學生讀書樂趣，體驗成功的快樂。

⑤加強書香校園活動資料的收集與整理，重視學生讀書成果的積累。每學期開展一次書香校園開放日活動，向家長向社會展示學生讀書成果，教導處要精心收集、整理和保管好各種資料。

學校在打造“書香校園”的每個環節著力，每年進行一次“閱讀明星”、“書香學校”、“書香班級”的評比，這些激勵措施更易推動學生從學會“閱讀”到樂于“悅讀”的進程。“書香校園”浸潤學生意氣，讓“悅讀”成為校園的一種風景，讓學生與經典同行，為生命閱讀，把閱讀內化為一種內心的喜悅。

（二）師品高尚

學校十分注重教師隊伍的道德建設，努力培養高素質的教師，從而達到以德育德。

1.品“德”鑄魂

（1）我們特別重視教師人文精神的塑造，引導教師牢固樹立“三個意識”，即服務意識、質量意識、法規意識；發揚“四種精神”，即進取精神、創新精神、協作精神、奉獻精神，鼓勵教師爭做教書育人的楷模，為學校的發展多作貢獻。開展以“展師德風采、創優秀群體、樹教育新風”為主題、以“青春在奉獻中閃光”為主題的師德教育系列活動。

（2）關愛留守兒童。學校教師在育人為本的德育理念，積極籌建“留守兒童”心理健康咨詢室、“留守兒童”活動室，設立“愛心媽媽（爸爸）”值日制，為留守建立兒童檔案和聯系卡制度，幫助他們填滿缺失之愛，從而真正地促使學生感受到來自學校、班集體“大家庭”的溫暖，讓每個孩子健康快樂成長。

（3）關注殘疾兒童。教師對殘疾兒童實行“三個優先”，即學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先安排，讓殘疾兒童在溫情中成長。

2.從“凡”走向“卓越”

學校以“能力多方位，人人都發展”作為教師培訓的目標，讓教師樹立從“凡”走向“卓越”的意識。

⑴校本教研實效化。建設有序高效的校本教研制度；升研思結合的校本教研層次；搭建引領互助的校本教研形式；創設主動發展的校本教研環境。

⑵教師培養層次化。對參加工作三年以內新教師的普及培養??實施“青藍”工程；；對參加工作三年以上青年教師的后備培養??實施“三三”工程；對骨干教師的突破培養??實施“六子”工程（“選苗子”、“壓擔子”、“引路子”、“架梯子”、“搭臺子”、“樹牌子”）。

⑶教育科研日常化。加強理論培訓；開展問題反思；完善科研管理。

⑷評價改革制度化。加強領導對教師自我發展研究的管理力度；制訂《古小教師梯級成長方案》，完善《古小骨干教師評選管理辦法》等制度；嘗試使用《教師成長記錄冊》；完善《古小教師業務考核方案》。

苦練教師“內功”，傾力打造一支富有、充滿智慧、洋溢激情的教師團隊是我們一直的追求。通過一系列的活動與學習，讓教師樹立了仁德的價值觀和教育觀，教師的師德素養與業務能力不斷得以提高，教師更加善學博學，富有儒雅之涵、聰慧之氣。

（三）課品大氣

大氣的課品不拘泥在刻板的教育觀中，他會時刻尋找新的元素為課堂注入新動力；大氣的課品更不會在求新立異中偏離教育的本質，而是相信課程的力量，在課程與課堂中尋找最恰當的路線，從“課堂教人”到“課程育人”，又在“大氣”的追求中不斷完善由“課程”走向“課堂”的理念。

1.追求“新”教育

史南城自2012年接任古埠中心小學的校長以來，便一直在思考如何突破教育的固有模式，為教育尋找到新的源頭活水。他認為鄉村小學要發展，首先要喚醒自我發展的自覺意識。為了尋求教育的新力量，史南城提出“睜眼看世界”的革新措施，讓教師遠赴其他城市，感受時代教育改革下的浪潮，尋找推行教育的新動力，讓教師從當前困頓的現實中醒來，在頭腦中形成教育的風暴，這些舉措既為學校的教育改革開路，也為今后的教育之路助力。

，為了提高課堂的教學效率，我校開展“有效教育”實驗，“有效教育”用“5J”（約定、飯卡、表達呈現、單元組的使用、團隊建設）將課堂變得簡約有效；用“5F”（防空講、防花架子、防泡沫、防以學生為敵、防形式單一）把以教師為主導的傳統課堂轉向以學生為主的合理化課堂；用圖文結構的備課方式，直接把核心指向關鍵目標的操作要點與方法策略，使備課更具概括性、靈活性、導向性。古埠中心小學作為余干縣“有效教育”課改實驗的首個農村學校示范點，實行三年以來，學生的學習面貌煥然一新，學校的教學質量得到穩步提升。，我校承辦了余干縣第二屆“有效教育”實驗成果現場展示會，這場展示會受到與會領導老師的一致好評，充分展示了古埠中心小學師生在課改大潮中敢為人先的風采，亮出了古埠學子的精氣神。

2.從“課程”走向“課堂”

構建具有校本特點的課程建設方案，形成促進學生全面、健康和個性化發展的明顯的學校課程體系，優化教學方式，改革教學方法，構建面向全體學生、尊重學生個性，促進學生主動發展的，基于“有效教育”的優質而大氣的課堂。

⑴完善學校課程建設，整體構建課程體系

部分學科整合化；德育課程校本化；綜合實踐生活化；校本課程系統化。

⑵構建教學管理新秩序，提高教育教學質量。

制定學科發展規劃，明晰發展方向；有效改進專題調研，引領日常研究；樹立科學教學質量觀，落實減負增效精神。

⑶深入開展學科研究，構建清晰有效課堂

針對不同的教學內容重點研究課型的設計；開展課堂教學中的多元互動、動態生成的機制與有效性研究。

⑷探索研究性實踐變革，不斷改進教學行為。

進行日常學科研究，改變學科教研模式；強化教學工作的管理力度，加強教研組、備課組建設；強化校本研究，引導教師自主思考；抓好學習型教研組建設，開展“課堂教學有效性的研究”。

3.從“課堂教人”到“課程育人”

“育人”要有高屋建瓴的大局觀，要將課堂的教學內容搭在課程的主線上，以實現課程的全方位、多元化的育人功能。

⑴學科教學??努力挖掘德育資源，在課堂中教人。學科教學中蘊藏著豐富的德育資源，我們將德育資源的挖掘和體現貫穿于課堂教學的全過程。

⑵課程設置??由單一化向多元化轉變，實現課程育人。一是把傳統班會課改為活動課；二是以“五名工程”（即名曲欣賞、名歌學唱、名言謹記、名詩背誦、名篇誦讀）活動為抓手，開設了人文閱讀鑒賞課；三是開發活動課程，在豐富的文體活動中培養學生的團隊精神、合作意識和堅韌的意志。

⑶教學評價??評價內容多層次，體現人文精神。課堂評價具有導向激勵制約功能，我們將人文教育內容加入評課標準，從教學目標、內容、過程等方面，按照“有機滲透”的原則科學地進行評價。

（四）生品靈氣

我們深信，每一個學生都是一個獨特的生命個體，他們都是一座蘊藏著巨大潛能的寶庫。這種潛能一旦被激發，未來的他們擁有無限的可能。為此我們為每個學生提供最適合的教育，讓每一個學生都做一個精神的富有者，努力喚醒他們的自主成長之夢。

1.筑一方精神的高地

我校根據學生的發展需求，歷經多番曲折，籌建成鄉村少年宮。少年宮共開設了書法、舞蹈、朗誦、合唱、繪畫等？個興趣小組，利用每周三下午最后兩節課開展各種興趣活動，結合學校“五名工程”之“名篇誦讀”活動的開展，每天中午有20分鐘的經典誦讀，每年三月和九月都啟動“素質教育月”和“弘揚民族精神月”活動，每年的五月和十二月都舉行活動成果系列展示活動，利用鄉村少年宮活動臺，開展體育類競賽、書畫比拼、棋類奪冠等擂臺賽活動，并竭力舉辦好每年一屆的秋（冬）運會，以賽促提高、以賽促交流。

我們為學生搭建一個臺，學生還我們一份精彩。舒建旦同學在全縣中小學素質教育成果展中小學生現場書法展示活動中取得較好成績并代表余干縣參加“培軒杯”上饒市中小學素質教育成果展中小學生現場書法展示；在全縣“啦啦操”比賽中，我校少年宮組成的代表隊獲三等獎；特別值得一提的是在全縣中小學生田徑運動會上，我校派出的代表隊團結協作頑強拼搏一舉奪得小學組團體總分第一名，取得我校運動會歷史上最好成績。

9月，廣東東莞厚德街橋頭小學和前進小學教師團來我校交流考察時，隨行的一位老師說：“你們學校刷新了我對農村小學的認知，我以為農村小學的學生在學校的活動除了學習還是學習，看到你們學校如此豐富的校園活動以及師生在活動中呈現出的精神面貌，我們都為你們這里的孩子感到高興，他們雖然在農村小學上學，在基礎設施不發達的情況，同樣得到了精神上的富足。”不錯，讓學生得到精神的富足，讓他們保有自己精神的高地是我們籌建少年宮的起點，也是最終的落點。

2.成“才”先成“人”

為了改變家庭、學校乃至社會只關心學生智力而非情感、靈性而非人性、做事而非做人的片面育人觀，我校在德育方面實施“1+N”的德育模式，其中“1+N”的內涵是：“1”是突出“核心素養”這一主題，“N”是指培養學生多方面的良好慣。在德育中培養“核心素養”這個“1”的本體時，還要關注學生發展所需“N”的延展性。為了在德育的過程中尋找到新向度，我校主要從以下幾點開展德育工作：

（1）尊重學生的生命個性

為了給學生提供“最適合的教育”，培養豐富學生的個性，根據青少年的身心發展特點，我校將德育工作寓于豐富多彩的活動之中，讓學生在活動和實踐中體驗感悟，從而提高道德素質和人文素養，在德育的實踐與探索中，學校逐步形成了五大系列教育活動，讓孩子們在主題班會活動、禮儀常規教育活動、體育藝術教育活動、科技教育活動、主題實踐教育活動中尋找、發現自己的潛能和天賦所在，找到最合適的發展、成長和表現臺。

（2）構建德育地圖

“以人為本”的德育觀是我校德育的主動脈，在推進德育的過程中，我校充分尊重學生的主體性地位，讓學生在德育活動中逐步學會自尊、自悟、自省、自立。

①民主管理??喚起學生自尊。在德育過程中，充分發揚教育民主，為師生創設寬松、和諧、開放的教育環境，讓德育過程成為師生間雙向交流、相互成長的過程。

②自定班風??激發學生自悟。在班風的制定上，放手讓學生去討論醞釀，制定出體現他們個性化和情感體驗的班風。

③德育作業??促使學生自省。我校高年級給每一位學生配備德育作業本，要求學生每天對自己的和行為進行反思，記錄自己的人生感悟，讓學生在自律中完善自我、健康成長。

④人生設計??促進學生自立。人生設計卡猶如一面鏡子，學生隨時可以對照反思，激勵自己，做一個自立自強的人。

我們不是一所大校，卻同樣背負著四千學子的宏愿，負重前行；我們不是一所老校，卻依然在半個多世紀里堅持傳承，遍地留芳。盡管古埠中心小學是一所農村小學，我們時刻謹記！我們謹記不代表妥協，不代表放棄。唯有時刻謹記自己的位置，才能在現實中保持清醒的頭腦，不被大浪沖刷，不成為精神的洼地。我們謹記自己的責任，與歲月共長，與學生同在。滄桑的流年，不變的誓言：為學生，真做教育，做真教育！