績效工資分為基礎性和獎勵性兩部分。教育部文件規(guī)定，基礎性績效工資主要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水、物價水、崗位職責等因素，占績效工資總量的70%，具體項目和標準由縣級以上人民政府人事、財政、教育部門確定，一般按月發(fā)放。獎勵性績效工資主要體現(xiàn)工作量和實際貢獻等因素，在考核的基礎上，由學校確定分配方式和辦法。根據(jù)實際情況，可以在績效工資中設立班主任津貼、崗位津貼、農(nóng)村學校教師補貼、超課時津貼、教育教學成果獎勵等項目。科學有效地實施教師績效考核，是全面貫徹黨的教育方針、深入實施素質教育的重要舉措，是提高教師隊 伍整體素質、促進教師隊伍科學發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是完善教師激勵約束機制、努力構建充滿生機與活力的教師人事制度的重要任務，對于加強教師隊伍建設，充分調動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，具有極其重要的導向作用。為使績效工資的考核與分配充分發(fā)揮對教師的激勵導向作用，教育部要求實施義務教育的學校要完善內部考核制度，根據(jù)教師、管理、工勤技能等崗位的不同特點，實行分類考核。根據(jù)考核結果，在分配中堅持多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，重點向一線教師、骨干教師和做出突出成績的其他工作人員傾斜。對履行了崗位職責、完成了學校規(guī)定的教育教學工作任務的教師，全額發(fā)放基礎性績效工資;對有突出表現(xiàn)或做出突出貢獻的教師，視不同情況發(fā)放獎勵性績效工資。要根據(jù)績效考核結果，合理確定獎勵性績效工資分配等次，堅持向骨干教師和做出突出成績的教師傾斜，適當拉開分配差距。績效考核結果也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務晉升、培養(yǎng)培訓、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)。

(三)績效工資制度在宏觀要促進義務教育均衡發(fā)展

　　義務教育學校教師績效工資制度是一項復雜的系統(tǒng)工程。微觀上它是一種激勵機制，合理科學的考核可以使績效工資“優(yōu)勞優(yōu)績”的特征得到充分體現(xiàn);宏觀上它又是一種均衡機制，通過政府的調控和引導，可以使一個特定行政區(qū)域內義務教育學校其教師的工資水達到基本均衡。目前，教師工資收入水城鄉(xiāng)之間存在著較大差距。據(jù)調查，全國農(nóng)村小學、初中教職工人均年工資收入分別僅相當于城市教職工的68.8%和69.2%。其中廣東省小學、初中農(nóng)村教職工人均年工資收入僅為城市教職工的48.2%和55.2%。這導致義務教育學校教師嚴重的結構性短缺。尤其中西部農(nóng)村學校，部分學科教師短缺現(xiàn)象十分嚴重，外語、音樂、體育、美術和信息技術等學科教師嚴重不足，相關課程難以開齊。據(jù)2008年《國家教育督導報告》顯示，2006年全國有508個縣每縣均5所小學不足一名外語教師，西部山區(qū)農(nóng)村小學均10所才有一名音樂教師，中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中音樂、美術、信息技術三門學科教師均每校都不足一人，致使部分學校無法正常開設規(guī)定課程。另據(jù)中西部9個省、區(qū)的學校數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2006年，3萬多所村小的班師比均僅為1∶1.3，4萬多個教學點的班師比均僅為1∶1，均遠低于全國小學1∶1.9的均配置水。邊遠地區(qū)學校的教師待遇低、生活條件差、工作環(huán)境艱苦、個人發(fā)展機會少，造成骨干教師流失。對艱苦地區(qū)學校的抽樣調查表明，38.7%的校長反映3年中有教師流失情況，其中，74.6%的校長反映主要流失的是骨干教師，92.5%的校長反映主要流失的是35歲及以下的青年教師。這一問題有望在義務教育學校教師績效工資制度改革中得到不同程度的緩解。因為義務教育學校實施績效工資所需經(jīng)費均納入財政預算，并按照管理以縣為主、經(jīng)費省級統(tǒng)籌、中央適當支持的原則來劃撥，所以可以確保義務教育學校實施績效工資所需資金落實到位。當前的重要任務，是中央財政要進一步加大轉移支付力度，對中西部及東部部分財力薄弱地區(qū)農(nóng)村義務教育學校實施績效工資給予適當支持;省級財政也要強化責任，加強經(jīng)費統(tǒng)籌力度;縣級財政則要優(yōu)先保障義務教育學校實施績效工資所需經(jīng)費。從教育均衡發(fā)展角度說，只有提高貧困地區(qū)學校、農(nóng)村學校教師的待遇，才能形成對優(yōu)秀教師的吸引力，既能留住優(yōu)秀教師，也能為教師輪換制提供長效保證。在一些發(fā)達國家，其推進教育均衡發(fā)展的基本策略也是提高貧困地區(qū)學校、農(nóng)村學校教師待遇。這種做法，其實與義務教育學校教師績效工資制度的宗旨并不違背。一方面，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，本身就是義務教育發(fā)展的最大績效;另一方面，在貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學校任教，其付出的勞動，對社會的貢獻一點兒都不比在發(fā)達地區(qū)學校任教時少，因而績效工資向他們傾斜也是義務教育的最大公。