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因材施教才是最大的教育公

最，讀幾篇文章，作者都提到了如何如何用愛心溫暖學(xué)生，如何如何用愛心包容學(xué)生，如何如何用愛心感化學(xué)生。讀完這幾篇文章后，我不禁哀嘆一聲，在這些文章里，我只看到了以老師為主的諄諄教導(dǎo)和無私關(guān)愛，但自始至終也沒有看到孩子的身影。也就是說，老師們都在“以我為主”地愛著學(xué)生，可是“學(xué)生自身”呢，卻被無情地忽略掉了。

我把這種愛叫做“自戀式的愛”，好像自己付出了所有，但從來沒有考慮過學(xué)生到底需要什么;好像對學(xué)生灌輸了無盡的溫暖，卻沒有想到，也許這顆小苗需要的不是水分，而是“除蟲”“打杈”。你灌輸?shù)臏嘏�水流也許就會把小樹苗燙傷的，因為他們根本不需要你的這種“帶著熱度滾滾而來的愛”。

在教育活動中，投入感情愛孩子有錯誤嗎?當(dāng)然沒有錯誤，但一定要認(rèn)識到不能用“自戀式的愛”，要用“孩子需要的愛”去愛他們，才會更有價值，更有效果。另外，還要認(rèn)識到愛有不同的層次，投入感情關(guān)懷他們是愛，但還有比單純投入感情更高層面的東西，比如陪伴，比如引領(lǐng)，比如搭建臺等等。

愛孩子需要考慮孩子的“個體性”，因材施教才是最大的教育公。以往，大家認(rèn)為讓全班孩子接受一樣的教育是教育公，他們聽同一堂課、做一樣的作業(yè);其實，這種做法恰恰是最大的不公，它抹殺了學(xué)生的差異性，違背了教育的基本規(guī)律。現(xiàn)實中，孩子的基礎(chǔ)不同、愛好不同、潛力不同，自然學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)方法不同。因此，只有對孩子全面了解，才有資格對孩子進(jìn)行指導(dǎo)。一視同仁的愛和一視同仁的嚴(yán)都是違背因材施教原則的。

愛孩子需要對孩子進(jìn)行“引領(lǐng)”，嚴(yán)格要求才能突破自我。簡單的愛孩子也許只能讓孩子享受當(dāng)下，停留在目前的心里舒適區(qū)，自得其樂，不愿意突破自我。而一名教師的責(zé)任絕不能止于此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看向更高更遠(yuǎn)的天空。有時候，一個人的成長是需要忍受“陣痛”的，只有承受了“陣痛”，才能提升到一個新的境界。因此，作為一名負(fù)責(zé)任的老師，只要認(rèn)定對學(xué)生發(fā)展有利的事情，要堅決去做。在堅持推進(jìn)的過程中，學(xué)生也許會因為經(jīng)受陣痛而怨恨老師，但當(dāng)陣痛期過去，自我提升后，他才會會意識到老師是對的，才會感謝老師，因為正是老師的堅持和嚴(yán)格，才讓他達(dá)到了新的境界。記得有這樣一個案例：一個家長非常推崇民主式教育，小時候，讓孩子學(xué)音樂，孩子覺得沒意思，家長尊重孩子，放棄了;讓孩子學(xué)美術(shù)，孩子受不了苦，家長尊重孩子，放棄了;讓孩子學(xué)游泳，孩子害怕水，家長尊重孩子，放棄了。當(dāng)這個孩子長大后，發(fā)現(xiàn)自己一點特長都沒有，就回頭怨恨他的家長。家長說，我們尊重你的選擇有錯嗎?孩子生氣地說：“那時候我年齡小，不懂事;可是你們是大人，你們也不懂是嗎?明明知道學(xué)了會有好處，為什么不讓我堅持學(xué)呢。”家長聽后，沉思良久。

愛孩子需要為他們搭建適合其本人的臺，方可發(fā)揮其潛能。我們每天都在提以人為本、人文教育，但真正落實的卻不多。大家還是慣于“一刀切”，這種“一刀切”管理也是最容易、最方便的管理模式，他不需要管理者做太多關(guān)注，或者說管理者根本沒有把被管理者作為一個個活生生的個體。真正做到以人文本，需要耗費(fèi)大量的時間、精力去研究每一名學(xué)生，研究每一名學(xué)生目前成績的前因后果，才可為他量身打造適合的教育。比如，成績暫時落后，我們慣上總是簡單鼓勵一下，好好學(xué)習(xí);但如果想要真正為學(xué)生搭建適合他成長的臺，我們需要了解背后的各類原因。有的可能是因為不喜歡這名老師，我們需要做到就是解開心靈的疙瘩，創(chuàng)造機(jī)會讓師生相互了解和理解;有的可能是因為同位干擾，我們需要為他調(diào)整同位;有的可能是因為做題不規(guī)范，我們需要做的就是對他進(jìn)行面批式教育，逐項解決……只有這樣，才是真正解決問題的途徑。

尊重規(guī)律，尊重個性，尊重差異，嚴(yán)愛有加，注重引領(lǐng)，搭建臺，方位愛護(hù)學(xué)生之道，方可成就孩子的夢想。