萱萱是個早產兒,剛入園時家長很擔心她適應不了幼兒園的新生活,每一次和孩子離別時,都再三交代老師要多多幫助萱萱,那難舍難分不放心的模樣,讓我們感受到了家長對孩子的愛,也感到自己肩上有著沉甸甸的責任。
萱萱很怕小朋友靠自己,一旦覺得有人靠,她都會立刻停下手中的事情望向我,大大的眼睛好像在說:“老師,有人要侵犯我,你快來幫幫我。”繪畫活動時,萱萱的小手怎么也不聽使喚,畫一條線都很困難,我只好握著她的小手一點點幫助她;戶外活動中,孩子們開心地游戲,萱萱卻只跟在我身后,眼睛里無時不透露出擔心與害怕,我只好充當她臨時的玩伴。慢慢地,只要萱萱遇到困難或麻煩時,她總是慣看向我,期待我去幫助她。
雖然獲得孩子的信任是好事,但是過多的依賴卻不利于萱萱的成長。如何讓萱萱學會獨立自主、合作樂群?我不禁想到,萱萱已經慣了用目光向我求助,我何不利用目光來回應,以此促進萱萱的成長和進步呢。
溫和的目光給孩子安全感
安全感是幼兒健康成長的重要條件之一,嬰幼兒的安全感主要通過和諧的家庭氛圍以及充分的親情陪伴而建立起來。但有些孩子由于家人的過度保護和溺愛,無形中剝奪了孩子體驗和實踐的機會,慢慢地養成了遇到困難就膽怯退縮、缺乏自主能動性等慣。
萱萱在家里不僅受到爺爺奶奶的寵愛,爸爸媽媽也對她呵護至極,因此萱萱剛入園時經常哭鬧,情緒很不穩定。為了安慰她,我常常牽著她的小手,幫她擦去眼淚。萱萱雖然不能立刻停止哭鬧,不過也會乖乖地回到自己的位置上。為了使萱萱盡快適應幼兒園生活,我決定盡量讓萱萱學習其他小朋友那樣,自己的事情自己做。
剛開始時,萱萱并不像其他孩子那樣積極主動,無論做什么事情都會落在最后,說話聲音也非常小。例如大家排隊準備到戶外去活動,萱萱的行動明顯有些緩慢,還像往常一樣等待我牽著她的手,但我只是微笑地看著她,并耐心說服她站到隊伍里去;有小朋友邀請萱萱一起做游戲,她驚恐地望向我,我也微笑地看著她,用溫和的目光鼓勵她和小朋友一起做游戲。
無論萱萱做出什么決定,我都不再干涉,而是選擇用目光給她鼓勵。慢慢地,萱萱活動的空間在不斷擴大,交際圈也發生了變化,甚至有了自己喜歡的玩伴。
鼓勵的目光給孩子勇敢的力量
每個幼兒的性格特點各不相同,有的孩子調皮好動,常常會制造出一些小麻煩來,所以老師不得不用嚴厲的目光提醒;有的孩子自律性很強,老師只要用目光微微掃視,就心領神會。萱萱與兩者都不同。
在戶外活動中,孩子們喜歡玩闖關游戲,大家一個一個排著隊輪流挑戰游戲難度。每當快輪到萱萱時,她都會從隊伍里走出來站到最后,漸漸地,孩子們都知道萱萱膽小不敢玩闖關游戲,甚至有些調皮的孩子還專門到萱萱前面插隊。
我不希望萱萱和往常一樣要我陪著才能玩游戲,所以當看到快要輪到她闖關時,我朝著她做了一個加油的動作,目光也牢牢地定格在她的身上。也許是因為我的注視,萱萱沒像以往那樣再換到隊伍的最后,盡管她在游戲中不時地向我投來求助的目光,我依然未將手伸出去。萬事開頭難,萱萱小心翼翼地通過了前面的障礙物,也慢慢地、第一次獨立地通過了所有的游戲障礙,當她再回到隊伍中排隊時,眼神里明顯多了一些自信。
從此后,幼兒園的每一項游戲活動,無論萱萱的完成情況是怎樣的,只要她能參與,我都會給她一份鼓勵的目光,不需要太多的言語鼓勵,萱萱都會盡自己最大的努力去完成。在一次次體驗到參與游戲的快樂之后,萱萱的主動性也得到了提高。
信任的目光讓孩子學會自立
成長不是一蹴而就的,孩子是在體
中認識和理解事物的,給孩子們鍛煉的機會,他們才能學會生活的技能。
萱萱很多時候都是被大家幫助的對象,午睡起來后,她常常會把鞋子穿反,同伴會幫她糾正過來;進餐時小朋友會把萱萱的飯菜移到她的面前;在一日生活中,需要孩子們協助老師完成的事情,一般老師也都不會找萱萱來幫忙。
剛開始萱萱很愿意接受大家的幫助,還會對大家表示感謝,可是當萱萱學會主動參與游戲后,改變也開始了。她開始拒絕大家的幫助,寧愿自己穿錯鞋子,也不讓同伴幫助她重新穿。吃飯時,萱萱也會告訴旁邊的小朋友:“你們別動我的飯菜。”簡單的幾個字,讓我既意外又期待。看著萱萱小心翼翼地把盤子端到自己的位置上,孩子們為萱萱伸出了大拇指,萱萱的臉上也露出了甜甜的笑容。
萱萱并不是每一次都能順利地完成自己想做的事情,她遇到困難還是慣性地看向我。隨著我一個肯定的點頭或一個溫暖的微笑,萱萱漸漸能做好自己的事情了,不僅學會了疊衣服、穿鞋子,還學會整理自己的活動材料,自理能力和動手能力慢慢都提高了。大家眼中的那個什么都干不好的萱萱不見了,取而代之的是充滿自信、活潑、友善的萱萱。
眼睛是心靈的窗戶,目光是心靈的語言。尤其是幼兒階段,由于認知能力的局限與表達能力的欠缺,目光往往是他們表達內心世界的一種重要手段。教師可以合理地運用這種非言語交流形式,發現幼兒目光中隱含的心理活動,同時把溫暖、關心、鼓勵等積極的情感通過目光傳遞給孩子,用無聲的言語,打動孩子的心靈,用智慧與愛,陪伴孩子健康成長
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