每天離園前的準備，是最急促、最忙碌的時候，老師們要挨個給孩子們分衣服，盡管總是鼓勵孩子們自己的事情自己做，可還是會有一些孩子跑來說穿不上衣服、拉不上拉鏈、背不上書包。就這樣，老師們忙前忙后，累得滿頭大汗不說，整個班里亂哄哄的，毫無紀律可言。

點評：對于小班幼兒來說，穿脫衣服應該是力所能及并能夠做好的事，但是由于家長的溺愛，多數(shù)幼兒在家都是衣來伸手，自理能力相對較差。教師確實是在用心地幫助孩子解決“困難”，但一連串的工序下來，肯定是累。教師疏忽了穿衣服雖是小事，卻也是對幼兒自理能力培養(yǎng)的最佳時機，幼兒在教師的幫助下愈發(fā)懶惰，故每次都依靠教師的幫助完成。

前幾天，剛分完衣服，雨珊又來找陳老師給她穿衣服，后面還跟著幾個孩子。陳老師剛要給他們挨個穿，但轉念一想：“天天如此，孩子們會更加依賴我，自理能力難以得到提升。何不‘偷懶’一回呢？”于是，她把目光轉向了已經(jīng)穿好衣服的志宣，故意對雨珊高聲說：“你看，志宣真是厲害啊，她是我們班最小的寶寶，自己都把衣服穿上了。不過老師相信你比她還厲害，不僅自己能穿好衣服，還能自己背上書包呢！”

點評：教師認識到自己對幼兒的幫助，造成了幼兒的自理能力得不到鍛煉與提升，進而改變策略，用已經(jīng)穿好衣服的志宣來做榜樣，采取了“旁敲側擊”的激勵式方法。教師的語言運用恰如其分，一方面表揚了志宣的能干，讓志宣內(nèi)心充滿自豪感，另一方面用“老師相信你”，讓雨珊明白老師這次不會幫她，而是鼓勵她自己戰(zhàn)勝困難。

話一出口，雨珊還沒動，她身后的幾個小寶寶都爭先恐后地自己穿衣服、扣紐扣，還一邊穿一邊說：“老師，我也很厲害，會自己穿衣服。”雨珊一

看，這才不甘示弱，雖然動作慢點，扣子系錯了兩顆，但是在其他小朋友的幫助下很快把衣服整理好了。不一會兒，就都背好了小書包，沒有一個再來找陳老師幫忙。陳老師立刻伸出大拇指表揚他們：“哇，小朋友們真能干，自己把衣服穿好了，太厲害了！”孩子們個個成就感十足，面露笑容。

點評：每個孩子都想得到老師的表揚，尤其是當老師表揚其他小朋友時，都想自己也要努力去做，去超越他，也能得到老師的表揚。從行為心理學的角度上來說，表揚是一種強化手段，是使那些符合某種心愿的行為堅持下去的最好方式。

此后，陳老師經(jīng)常嘗試著“偷懶”，早上點名時“偷點懶”：“小朋友，今天誰沒來幼兒園？”孩子們馬上就會將沒來的小朋友的名字說出來，增強了相互注意、關心同伴的情感；用餐點時“偷點懶”：讓孩子們排好隊自己來領餐，培養(yǎng)了他們有條不紊的秩序性；游戲活動時“偷點懶”：放手讓孩子們自己選擇材料、自由組合、自由想象完成作品，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力；整理材料時“偷點懶”：讓孩子們自己把材料分門別類地“送回家”，養(yǎng)成物歸原處的好慣……

點評：只要教師“懶”得用心，“懶”得有智慧，“懶”得恰到好處，就會挖掘出孩子們的無限潛能，讓他們充分展示自己，使各方面的能力和綜合素質(zhì)得以提高。