許多教師認(rèn)為，針對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，首要注重的應(yīng)是教學(xué)環(huán)境的營造，其次則是選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。然而事實(shí)上，大部分教師都忽略了最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，那便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的心理障礙。部分存在心理障礙的學(xué)生，可能是因本身性格較為內(nèi)向而懼怕與人交流，而部分學(xué)生則可能是害怕說錯話而選擇三緘其口，這將對初中語文的學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生的心理障礙

（一）慣的思維定式

初中語文教學(xué)已逐漸開始重視各種連接詞的運(yùn)用，且當(dāng)不一樣的連接詞連接到一起時，其所表示的關(guān)系亦有所變化。然而經(jīng)過小學(xué)語文的教學(xué)，不少學(xué)生已然養(yǎng)成了固定式的思維慣，因而在初中語文學(xué)習(xí)過程中，難免因理解不到位而出現(xiàn)心理障礙，久而久之便逐漸變得更加內(nèi)向，進(jìn)而也更加不愿意與人交流。對此，針對初中語文的學(xué)習(xí)，需打破原有的思維慣與定式，進(jìn)而形成新的思維慣，如此方能有效突破原有心理定式的影響，繼而逐漸養(yǎng)成愿意主動開口講話的慣。

（二）害羞的心理狀態(tài)

部分初中學(xué)生，其本身性格較為內(nèi)向，因而無論是在學(xué)習(xí)或日常生活中，均極少與人交流。此外，有部分學(xué)生，因其日常的說話慣異于常人，因而羞于在旁人面前開口，怕因說錯話而被旁人當(dāng)作“異類”看待，久而久之，這樣的心理負(fù)擔(dān)將逐漸加重，以至于在自己親人面前亦極為沉默。

（三）自卑的心理狀態(tài)

初中階段的學(xué)生，此前都曾經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，然而不同學(xué)生，其學(xué)習(xí)后的效果卻不盡相同。這便使得部分學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)的自信而產(chǎn)生了一種自卑的心理，久而久之將導(dǎo)致學(xué)生更加不敢在旁人面前開口說話。

（四）焦慮的心理狀態(tài)

部分學(xué)生，因其語文基礎(chǔ)水較低，因而在實(shí)際的運(yùn)用過程，時常無法正確、熟練地運(yùn)用詞匯、語法與句型，進(jìn)而容易產(chǎn)生一種畏難情緒，并形成怕被別人譏笑、被教師批評的恐懼心理。且針對這部分學(xué)生，越是想讓他們開口說話，反而會讓他們陷入兩難的境地，進(jìn)而越來越不敢開口說話，從此陷入越不說越不會說的惡性循環(huán)。

二、矯正心理障礙的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣

俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師。”但凡有了學(xué)習(xí)的興趣，總能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而針對初中學(xué)生，尤其是本身便存在一定心理障礙的“問題”學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生愿意積極、自動地融入與人交流的氛圍中。與此同時，當(dāng)學(xué)生逐漸開始愿意開口講話時，教師不要刻意強(qiáng)調(diào)語言使用的正確性，而是應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)興趣方面入手，待其有效突破了自身的心理障礙時，再選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對其語調(diào)、語音等方面存在的問題予以糾正，如此方不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水。

（二）注重教學(xué)的針對性

當(dāng)學(xué)生逐漸擺脫心理障礙，變得樂學(xué)、好學(xué)、想學(xué)時，教師便應(yīng)及時組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，且在此過程中，教師可積極引進(jìn)多元化的教學(xué)手段來進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如采取小組討論、看圖說話、話題表達(dá)等方式，以此吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而確保良好的教學(xué)效果。

（三）把語境融于實(shí)際教學(xué)中

針對學(xué)生對初中語文知識實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，自如地運(yùn)用語法、詞匯等知識，以達(dá)到提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的目的。與此同時，在學(xué)生掌握初中語文的基本知識后，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對知識背后所牽涉的文化進(jìn)行了解，以了解我國各地的社會風(fēng)俗與慣，以幫助學(xué)生在任何場合都能說出合適的語言，進(jìn)而促使其走出怕被人譏笑這樣的“心理怪圈”。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

作為初中語文教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)始終保持一顆和之心，并注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，如此方能在面對任何學(xué)生時都能做到等的對待，以此讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與重視，進(jìn)而有利于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并以此逐漸養(yǎng)成愛學(xué)、會學(xué)、想學(xué)的慣。

（五）注重教材內(nèi)容選擇

所謂的語文教學(xué)生活化，即一種通過建立語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的教學(xué)模式。而要首先語文教學(xué)的生活化，首先應(yīng)從教材的選擇方面入手。針對初中語文教材的選擇，首先應(yīng)考慮到其中知識的實(shí)際操作性，與此同時，基于學(xué)生的思維慣，教師可適當(dāng)為學(xué)生增加配套的閱讀材料，以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的語文水。

三、結(jié)論

總之，學(xué)生心理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素。對此，初中語文教學(xué)。要想取得良好的教學(xué)效果，首先便應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙。與此同時，作為初中教師也應(yīng)不斷充實(shí)自身，幫助學(xué)生逐漸走出心理陰影，如此方能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。