“鄰村”幼兒園：可有可無(wú)的教育場(chǎng)所

　　早期的兒童教育具有特殊重要性，因?yàn)樵谶@段時(shí)間，兒童正逐步形成他們的自我概念和社會(huì)意識(shí)，這是個(gè)體社會(huì)化的第一步。然而，第一步對(duì)于不同的兒童來(lái)講差異甚大。在城鎮(zhèn)中，特別是大城市，兒童被送入學(xué)費(fèi)昂貴的幼兒園接受有專家指導(dǎo)的正規(guī)早期教育。

　　一項(xiàng)對(duì)3000名兒童提供學(xué)前教育的研究(大部分是貧困的美國(guó)黑人)表明，接受學(xué)前教育的兒童在很多方面處在優(yōu)勢(shì)地位：他們很少被分到特殊班或補(bǔ)班，很少有學(xué)生因成績(jī)差而被留級(jí);接受過(guò)學(xué)前教育的貧困家庭孩子在隨后3年的標(biāo)準(zhǔn)比奈智力測(cè)試中，分?jǐn)?shù)比控制組兒童高;他們保持著更強(qiáng)的“成就取向”，也傾向于培養(yǎng)比自身還要高的職業(yè)志向。

　　然而，與城鎮(zhèn)，特別是大城市的家長(zhǎng)相比，底層農(nóng)村社會(huì)中的家長(zhǎng)卻在送孩子入幼兒園上發(fā)生了困難。筆者所調(diào)研的四川芥縣很多農(nóng)村家庭持有這樣的觀點(diǎn)：

　　第一，諸多底層家庭認(rèn)為幼兒園就是一群孩子玩的地方，可上可不上，何況家里有剩余勞動(dòng)力，或自己帶，或給父輩親戚帶，更能保證安全;

　　第二，幼兒園的學(xué)費(fèi)普遍較貴，這是一筆不用浪費(fèi)的支出，何況每天還要接送孩子，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

　　事實(shí)上，這種觀念的形成，在很大程度上源于底層社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展的自身困境。

　　一方面，根據(jù)公開的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)幼兒園在2001年到2011年的年均增長(zhǎng)率為4.09%，其中，城鎮(zhèn)幼兒園和縣鎮(zhèn)幼兒園年均增加率分別高達(dá)6.76%和5.86%，但農(nóng)村幼兒園年均僅增加1.02%。再?gòu)?010年到2011年的全國(guó)數(shù)據(jù)來(lái)看，在城市和縣鎮(zhèn)幼兒園絕對(duì)增長(zhǎng)數(shù)紛紛過(guò)萬(wàn)的情況下，農(nóng)村幼兒園卻銳減了12904所。2011年，全國(guó)4～6歲幼兒人數(shù)中，農(nóng)村占56.91%，可農(nóng)村幼兒園園數(shù)和班數(shù)卻僅占全國(guó)的35.19%和33.75%。農(nóng)村幼兒教育陷入到一個(gè)惡性循環(huán)之中。

　　另一方面，農(nóng)村幼兒園的保教人員(專任教師和保育員)非常緊缺，以全國(guó)數(shù)據(jù)為例，農(nóng)村幼兒園專任教師2001到2011年間的年均增長(zhǎng)率僅4.86%，這遠(yuǎn)低于城市和縣鎮(zhèn)的10.75%和9.51%，甚至年來(lái)還出現(xiàn)了大規(guī)模減少的現(xiàn)象。

　　因?yàn)閷Ｈ谓處煹木o缺，在農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后，四川芥縣被淘汰下來(lái)的農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)到農(nóng)村幼兒園任教。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化和專業(yè)化的學(xué)前教育培訓(xùn)，只能給農(nóng)村幼兒講授小學(xué)中的各種學(xué)科知識(shí)，從而進(jìn)一步加劇了農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的嚴(yán)峻性和復(fù)雜性。

　　由此可見，這些留守的底層群體從起跑線處的學(xué)前教育開始，就面臨著各種制度性和結(jié)構(gòu)性的阻滯因素和現(xiàn)實(shí)困難。

　　就入學(xué)：公還是不公

　　家住云鄉(xiāng)最偏遠(yuǎn)村落??蜈村的楊光，是就入學(xué)政策的嚴(yán)格遵守者。楊光來(lái)自典型的底層家庭：父親早逝，母親改嫁，一直和叔叔一家一起生活。腿部有殘疾的叔叔和妻子在家務(wù)農(nóng)，維持全家四口的日常生計(jì)。