三、課外練筆：課余時間到郊外去選擇一條小河、一座小山或一片森林……注意觀察它和周圍的景色，寫一篇觀察日記。

教材重讀輕寫，寫作訓練被弱化和邊緣化，每一次寫作訓練沒有明確的訓練目標和要求，訓練過程沒有提供具體的寫作知識介紹和詳盡的指導。景物在不同地點和時間到底有什么不同？如何從不同感官角度觀察并抓住景物的特點？籠統模糊的幾句話后就是三個參考題目，簡單粗略的編排固然給教師處理教材留下了很大空間，但不是所有的教師都有能力來補白充實甚至開發教材的寫作內容，因此會導致教學隨意性較大。

三、簡短寫作與實用文寫作并重，強調實用

除了整文的構思指引，啟思版教材還很注重簡短寫作與實用文寫作，體現了香港語文教學注重實用性的特點。中一主要訓練記敘、說明的能力，并初步訓練抒情、描寫的能力；中二深化記敘、說明、抒情和描寫能力的訓練，并初步訓練議論能力；中三深化各方面的能力。中一上、下冊共安排了四次簡短寫作和兩次實用文寫作，分別是仿寫、看圖作文??抒情、看圖作文??描寫、看圖作文??說明、私人書信、規章。

如中一下單元六“生活與觀察?生活真有趣”，寫作訓練設置的簡短寫作是“看圖作文??描寫”：

細心觀察一張行人熙攘的小吃夜市圖，試從不同感官角度去描寫圖中事物，并想象置身圖中的環境。事物的主要特征要詳加描寫，凸顯其獨特之處，次要的特征則簡略描述，無關痛癢的可以略過。字數不得多于150字。

這樣簡短的片段訓練，著重五種基本表達方式，有助于學生練好寫作基本功，從而在整篇寫作中交替使用各種表達方式。

又如中一下單元九“說明的順序?古代文明的印記”，寫作訓練設置的實用文寫作是“規章”：

規章，是規則和章程的意思，多由機關、團體所訂立，用來約束團體成員的行為紀律或作為實踐工作計劃時的依據。寫規章要求內容精簡、條理清晰。

教材提供了一份“學生活動室使用守則”的具體內容，告知了規章的格式和示例，要求學生擬定一份“課室電腦使用守則”，并在后面附有注意格式、掌握語境、留心內容三方面的詳細提示。

香港的語文教學強調教學的工具性，即實用性，教材編選如此，考核也體現這一特點。香港的寫作評估既考核簡短寫作，又考核實用文的寫作，如香港2012年中三寫作評估中的簡短寫作：

以“等待”為題，寫一篇文章，字數不限。

題目簡單，不設審題障礙，并以等級評卷，寫作方面的要求相對內地學生更低一些。

實用文寫作為：

細閱以下參考資料，然后以香江書院食堂經理黃志明的名義，于2012年4月30日撰寫一則通告（字數不限）。（參考資料略）

內地的中考作文題大都很抒情很文藝，一般字數不少于600字，除詩歌外文體不限。這樣為寫作而進行的寫作訓練，在學生成年之后，除了少數文藝青年和文學愛好者能夠繼續有感而發記錄生活，大部分成年人不會再自發寫如此詩意哲理的文章。其實，他們到了工作崗位上，需要用到文案設計、總結報告、串聯詞等實用文寫作，但是學生時代并沒有學過，于是只能惡補之后自學成才。蘇教版教材不甚重視實用文的寫作，教材附錄中雖有應用文示例，如通知、借條、賀卡、啟事、日常書信等的寫法，但在教材中屬于附屬品，課堂中鮮少涉及，考核中也沒有相應內容。內地的中學語文教材和教學應該調整策略，重視對實用文的教學和考核，讓學生既能詩意地思考生活，又能為生活而寫作。

四、重視初、高中銜接，素材廣泛

為了讓初中學生更順當地過渡至高中階段，啟思版教材在初中階段每年級的下冊開設了“高中選修先導單元”，如中一下的“多媒體與應用寫作”，中二下的“傳統文化在香港”，中三下的“新聞與報道”。